小學(xué)英語課堂靈動性的培養(yǎng)策略分析

蔡曉丹

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上大都存在著教師讀、學(xué)生跟讀，強制記憶的現(xiàn)象，課堂缺少靈動的色彩。筆者認為靈動性不強的原因主要有學(xué)生的自主意識不強、課堂探究問題設(shè)計得不合理、師生關(guān)系不和諧等。在這樣的情況下，筆者建議教師要立足學(xué)生的實際去開展教學(xué)活動，以興趣的激發(fā)為教學(xué)的切入點，構(gòu)建靈動的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主;課堂;靈動

課堂是學(xué)生自己的課堂，這個理念自素質(zhì)教育實施以來已經(jīng)得到了廣大教育界人士的認可，而課堂的活躍度成了課堂有效性能否充分發(fā)揮的一個必不可少的條件。小學(xué)英語教學(xué)中因為各種主觀和客觀的因素使小學(xué)生對于這門新的語言的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，出現(xiàn)了很多漢語式的英語，學(xué)生會通過拼音去記錄詞匯，這樣的結(jié)果與課堂的和諧環(huán)境的構(gòu)建有著很大的關(guān)系，教師如果能夠改變方式，就會使英語教學(xué)更上層樓。那么在新的形勢下又是什么導(dǎo)致了課堂活躍度不夠的問題呢？又該從哪些角度去解決這些問題呢？

一、 小學(xué)英語課堂靈動性不強的原因分析

（一）教師沒有注意對學(xué)生的自主性意識的培養(yǎng)

雖然課程改革的步伐已經(jīng)逐漸地加大并影響到了小學(xué)英語教學(xué)，但是部分教師依然沒有將課改的精髓理解透徹，沒有給予學(xué)生充分的自主性，尤其表現(xiàn)在沒有給學(xué)生更多的表達時間，而語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生這個主體的語言表達，在被動的學(xué)習(xí)中學(xué)生漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的意識，也漸漸地忘記了思考，在被動的學(xué)習(xí)中，教師一味地講，學(xué)生一味地記，課堂失去了靈動的色彩。這種現(xiàn)狀亟待改進。

（二）教師在師生關(guān)系的構(gòu)建上存在問題

教師在以往的教學(xué)中往往將自己置于一個高高在上的角色中，俯視學(xué)生的同時也使師生關(guān)系出現(xiàn)了緊張的局面，這種不平等的師生關(guān)系是沒有辦法使師生關(guān)系獲得一定的發(fā)展的，課堂也不會出現(xiàn)鮮活的力量。

（三）教師在教學(xué)策略上沒有立足學(xué)生的實際

小學(xué)英語教師要充分地利用自己的專業(yè)素質(zhì)去將自己的課堂設(shè)計做得更加的完美，立足小學(xué)生的實際通過各種各樣的教學(xué)策略來豐富課堂組織形式，這樣才能使其獲得一定意義上的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂就缺乏教師的專業(yè)投入和精心的設(shè)計，致使課堂教學(xué)形式單一，像一片死水一樣毫無波瀾。

（四）課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計毫無新意

提問有非常大的作用，學(xué)生興趣盎然地回答著教師的問題，討論著問題中爭議的部分就會使課堂在學(xué)生的思考中動起來。而當(dāng)前部分教師的提問只是流于形式，不能正確地把握學(xué)生的想法，也不能立足學(xué)生的實際去設(shè)計相應(yīng)的問題，從而導(dǎo)致了課堂提問的有效性不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高的現(xiàn)象。

二、 小學(xué)英語靈動課堂的構(gòu)建途徑

課改的溪流淌過學(xué)生和老師的心間，為小學(xué)英語教學(xué)留下了不可磨滅的記憶，在這份記憶中包括學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)作用以及課堂的靈動性。充滿活力的課堂建設(shè)在小學(xué)英語教師的心目中顯得更加重要，把握好學(xué)生，不斷地自省自己。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上大都存在著教師讀、學(xué)生跟讀，強制記憶的現(xiàn)象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，也沒有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，貌似咿咿呀呀的朗讀中課堂是異?；钴S的，但是在實質(zhì)上卻沒有將真正的活力展示出來。

（一）說話，在表達中展現(xiàn)靈動

課堂資源來自生活，教師要善于用生活中和教室里的資源進行教學(xué)，這樣一來課堂就像一個生活的縮影，學(xué)生可以輕松體驗到真實情景中英語的運用。也只有在不斷的說話中學(xué)生才會覺得英語是一門趣味性很強的學(xué)科。那么怎樣才能激發(fā)起學(xué)生說話的欲望呢？

例如在小學(xué)四年級Unit 1一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的主要句式，在引導(dǎo)的時候要利用好小學(xué)生活潑好動的、充滿好奇心的心理特點來激發(fā)起學(xué)生說話的欲望。開篇引入的時候就可以以“學(xué)生去過動物園嗎？想不想讓老師帶你們?nèi)ツ?？今天我就帶領(lǐng)大家走進動物的世界?！痹龠M行句式講解，讓學(xué)生利用“Do you like/have...？”“Yes， I do.或No， I dont.”來進行對話，學(xué)生在興趣的激發(fā)下就會產(chǎn)生說話的欲望，小組間兩個人一組進行訓(xùn)練，很快就掌握了句式的特點，學(xué)生在興奮的語境下就會有一種強烈的表達欲望。

（二）資源，在實踐中表現(xiàn)靈動

案例：呈現(xiàn)windy， rainy， foggy， sunny這幾個比較抽象的形容詞，單單講解難以讓學(xué)生感知，輔以圖片也不夠生動，這時候用多媒體來呈現(xiàn)，效果會高出一籌。可以從“看”和“聽”兩個方面共同呈現(xiàn)。教授單詞windy時，教師可以用多媒體播放一段“狂風(fēng)吹”的聲音，然后呈現(xiàn)刮風(fēng)猛烈的場景，學(xué)生首先從聽覺上感知了這種自然現(xiàn)象，又與視覺加以結(jié)合，此時可進行對話：

T： Whats this？

S： Wind.

T： Yes. The wind blows hard.（多媒體及時呈現(xiàn)風(fēng)刮得很猛烈的畫面）The weather is windy.（鼠標(biāo)移到該畫面）Whats the weather like？ Its...

S： Its windy.（教師引導(dǎo)）

這時教師及時點擊課件，在畫面下方出現(xiàn)windy，這樣就可以把抽象的windy生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不僅接受了新知，還可以和wind對比，新舊知識貫穿起來，自然過渡，符合認知學(xué)的經(jīng)驗正遷移規(guī)律。

呈現(xiàn)rainy也可以采用此法，先刺激聽覺，引起注意，再呈現(xiàn)畫面和單詞。而foggy和sunny可以用畫面和動畫來呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，投入新知的學(xué)習(xí)中。

但要注意，有部分教師在運用多媒體教學(xué)時，一味追求視聽效果，卻忽視了單詞本身的呈現(xiàn)，結(jié)果，學(xué)生對單詞的書寫認讀還很陌生。因此在運用課件教學(xué)時，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主。

他們在笑聲中躍躍欲試，不自覺地就產(chǎn)生了表現(xiàn)的欲望，不用老師提醒，很多小組的同學(xué)已經(jīng)開始進行了表演。教師給學(xué)生五分鐘的演練時間，而后讓學(xué)生進行角色展示，用不同顏色的紙表示不同顏色的skirt，學(xué)生表現(xiàn)得很到位。雖然也不時傳來哄笑聲，但是并不影響課堂教學(xué)效果，“Look at my skirt”的介紹讓課堂變得更加精彩。