小學(xué)高段課外閱讀指導(dǎo)策略分析

李惠蘭

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合經(jīng)典書(shū)籍，可以設(shè)計(jì)閱讀單，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，降低閱讀難度，促進(jìn)深度閱讀，提高閱讀品位。

關(guān)鍵詞：書(shū)目;閱讀單;閱讀指導(dǎo);讀書(shū)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“帶著孩子走進(jìn)書(shū)時(shí)，真正的教育才開(kāi)始。”課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⒁髮W(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師對(duì)課外閱讀不夠重視，對(duì)課外閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生讀什么，怎么讀，效果如何，都無(wú)法控制，每天的課外閱讀任務(wù)形同虛設(shè)。一些閱讀力比較弱的學(xué)生或偏重自身興趣選擇書(shū)籍，或囫圇吞棗，浮于表面，或缺乏耐心毅力，半途而廢，閱讀效果非常不理想。如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、 推薦課外閱讀書(shū)目

選擇優(yōu)秀的讀物，是進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)和前提。向?qū)W生推薦閱讀的，最好是經(jīng)典作品。經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史篩選沉淀下來(lái)的，是人類智慧的結(jié)晶。小學(xué)階段多讀一些經(jīng)典，可以為他們的精神成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要把契合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人類文化精品推薦給學(xué)生，要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選擇貼近學(xué)生、富有時(shí)代特色的作品。

（一）根據(jù)課內(nèi)延伸課外

教師在推薦經(jīng)典作品時(shí)，可以與課內(nèi)閱讀銜接起來(lái)，課內(nèi)學(xué)一篇，課外讀整本。如學(xué)習(xí)課文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》后，推薦閱讀林海音的《城南舊事》;學(xué)習(xí)《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。結(jié)合課文的推薦，容易拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

還可以推薦與課文相同主題的書(shū)籍。如圍繞單元主題“童年歲月”，推薦趙麗宏的《童年河》、魯迅的《朝花夕拾》、高爾基的《童年》，走進(jìn)不同作家的童年故事。圍繞習(xí)作主題“神奇的探險(xiǎn)之旅”，推薦笛福的《魯濱遜漂流記》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、貝爾的《荒野求生》等探險(xiǎn)小說(shuō)，豐富學(xué)生的想象力，積累習(xí)作素材。課外閱讀與語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)相得益彰，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，減輕閱讀障礙很有幫助。

（二）推薦名家系列作品

可以推薦同一作家的其他作品，幫助學(xué)生了解作家的文風(fēng)、語(yǔ)言特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等。如讀了《海底兩萬(wàn)里》，推薦閱讀凡爾納的《八十天環(huán)游地球》《神秘島》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》;讀了《草房子》后，推薦閱讀曹文軒的《紅瓦》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等。通過(guò)系列閱讀，學(xué)生也能從中了解不同作家各具特色的寫(xiě)作風(fēng)格。

（三）根據(jù)興趣愛(ài)好推薦

隨著閱讀量的增加，五六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始閱讀大部頭小說(shuō)，而且更偏重自己的愛(ài)好選擇書(shū)籍。男生喜歡冒險(xiǎn)、科幻、魔法、偵探之類的小說(shuō);女生喜歡校園小說(shuō)、純美文學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣推薦他們喜歡的書(shū)籍，如沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，秦文君的校園小說(shuō)，曹文軒的純美小說(shuō)，貝爾的荒野求生系列等。

（四）結(jié)合初中語(yǔ)文教材推薦

六年級(jí)是小學(xué)的最后一年，在這一年里教師要為學(xué)生做好小升初的銜接，為初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中的語(yǔ)文教材中編有名著閱讀單元，這為小學(xué)教師推薦課外閱讀做了指引。初中要求學(xué)生閱讀原版的《西游記》和《水滸傳》，小學(xué)階段可以推薦青少版的，先了解故事情節(jié)，降低閱讀難度。初中推薦閱讀《哈利·波特與死亡圣器》，這是哈利·波特系列叢書(shū)的第七本，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)哈利·波特系列書(shū)籍，閱讀時(shí)肯定不明所以，索然無(wú)味。小學(xué)階段可以推薦《哈利·波特系列叢書(shū)》，先閱讀前六本，為初中做好鋪墊。此外根據(jù)初中課文特點(diǎn)，還可以推薦一些散文類、小說(shuō)類的書(shū)籍，如《老舍散文》《變形記》等，篇幅短小，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受。

二、 設(shè)計(jì)閱讀單

所謂閱讀單就是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)，它是閱讀時(shí)使用的助讀工具。閱讀單可以檢查學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。

（一）抓住文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)

教師可以抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事里的矛盾、表達(dá)特點(diǎn)、角色的動(dòng)機(jī)、故事里的巧合等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫(xiě)作的秘密等。如《藍(lán)色海豚島》閱讀單：填寫(xiě)卡拉娜前后變化表：卡拉娜原來(lái)的想法，卡拉娜后來(lái)的想法，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。這張閱讀單就是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)主人公卡拉娜前后的變化?！陡チ_拉與松鼠俠》閱讀單：找一找書(shū)中的怪人物，他們怪在哪里，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞形容他們，再?gòu)臅?shū)中找一找他們怪的依據(jù)。這張閱讀單引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的巧合，小說(shuō)的巧合都是作者設(shè)計(jì)的，抓住巧合來(lái)思考，能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

（二）根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)

根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冒險(xiǎn)小說(shuō)、科幻小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、人物傳記等不同類型書(shū)籍的主題思想、敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等。如冒險(xiǎn)小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單，填寫(xiě)湯姆·索亞人物形象和事例。人物傳記《貝多芬傳》閱讀單，填寫(xiě)貝多芬的人物檔案：外貌、性格、名言、人生經(jīng)歷、成就等。學(xué)生通過(guò)梳理人物概況，大致了解歷史人物，從而學(xué)習(xí)杰出人物的優(yōu)秀品德和高尚情操。

（三）圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)

圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生練習(xí)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、比較等閱讀策略。如《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》閱讀單：預(yù)測(cè)羅伯特第三次報(bào)復(fù)行動(dòng)會(huì)成功嗎，理由和依據(jù)是什么。這張閱讀單是讓學(xué)生預(yù)測(cè)羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)是否會(huì)成功。閱讀完《藍(lán)色海豚島》和《魯濱遜漂流記》兩本書(shū)，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀單：梳理兩本書(shū)的相同之處和不同之處，通過(guò)比較會(huì)對(duì)作品有更深入的理解。閱讀單的填寫(xiě)使學(xué)生更多地關(guān)注細(xì)節(jié)，而非熱鬧、有趣的情節(jié)，鍛煉閱讀思維，提高思辨能力。