太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校新“小先生制”育人模式研究

■李詠梅，賀敏

（太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 太原 030401）

一、問(wèn)題的提出

高職師范學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培育合格教育工作者的重任。未來(lái)教師怎么培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的教育工作者，師范教育又將如何發(fā)展，這是新時(shí)代賦予高職師范學(xué)校的生存與發(fā)展的重大課題。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)。高職師范教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職教育的基本思想和方法手段在高職師范教育同樣適用。十八大以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平日益提高?！笆濉蹦┢冢覈?guó)高等教育已經(jīng)由大眾化階段進(jìn)入普及化階段。2020年高校畢業(yè)生達(dá)到874萬(wàn)人，隨著社會(huì)分工更加明確，如今勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者的學(xué)歷要求也越來(lái)越高，雖說(shuō)學(xué)歷并非完全能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，但在某種程度上，學(xué)歷往往是一個(gè)人能力的證明。高職師范教育與普通本科師范教育對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，在吸引力方面，顯然無(wú)法相提并論。目前大部分高職師范學(xué)校入學(xué)門(mén)檻較低，生源質(zhì)量一般，這不僅是因?yàn)楦呗殠煼督逃旧韺W(xué)歷層次不如普通本科師范學(xué)校，在就業(yè)率和薪資待遇方面與其他非師范類(lèi)高職學(xué)校也存在一定的差距。

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要推進(jìn)育人方式的變革。大部分高職師范教育和普通本科師范教育在育人方面并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差別，從整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，高職師范教育幾乎可以說(shuō)就是普通本科師范教育的“瘦身版”。無(wú)論是教學(xué)方式還是課程內(nèi)容，高職師范學(xué)校與本科師范學(xué)校幾乎沒(méi)有區(qū)別，只是在學(xué)制上本科師范教育是四年，高職師范教育是三年。從目前來(lái)看，高職師范教育在人才培養(yǎng)方面存在著“重知識(shí)、輕師德”“重理論、輕實(shí)踐”“重職前、輕職后”的問(wèn)題。此外，高職師范學(xué)校和普通本科師范學(xué)校在人才培養(yǎng)方面是有區(qū)別的，高職師范教育以培養(yǎng)實(shí)用性人才為重，課程設(shè)置更要突出實(shí)踐性、實(shí)用性。如果高職師范學(xué)校不能改變育人模式，遲早一天會(huì)如同中等師范一樣，在歷史發(fā)展中被淘汰。因此，對(duì)于高職師范學(xué)校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變育人理念，變革人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)定位，才能在未來(lái)師范教育中繼續(xù)發(fā)揮作用。

太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“太原幼專(zhuān)”）把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持為黨育人，為國(guó)育才，辦人民滿意的教育。從2012年開(kāi)始，積極開(kāi)展育人模式的探索和研究，推進(jìn)育人方式的變革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，逐漸形成了具有師范教育特點(diǎn)的育人新模式——新“小先生制”。

二、新“小先生制”之“新”

太原幼專(zhuān)的育人模式——“小先生制”，這一名稱(chēng)雖并不是太原幼專(zhuān)首創(chuàng)，但稱(chēng)之為“新”主要是從產(chǎn)生背景、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面來(lái)看，太原幼專(zhuān)的“小先生制”與其他“小先生制”都有所不同。

（一）產(chǎn)生背景“新”

“小先生制”這一名稱(chēng)最早出現(xiàn)于荷蘭，又稱(chēng)見(jiàn)習(xí)教師制，這一制度是建立在學(xué)徒制基礎(chǔ)之上，它不同于正規(guī)師資培養(yǎng)制度，是一種非正規(guī)的師資培養(yǎng)制度。這種舊式學(xué)徒制“小先生制”在18世紀(jì)中后期被正規(guī)師資培訓(xùn)制度所取代。20世紀(jì)30年代，由于經(jīng)費(fèi)短缺、師資匱乏、文盲率高，我國(guó)著名教育家陶行知先生為了推行教育普及，也提出了一種“小先生制”，陶行知的“小先生制”不同于舊式學(xué)徒制“小先生制”，它不是一種師資培養(yǎng)制度，而是一種教學(xué)方法，讓識(shí)字的小孩子或成年人去教不識(shí)字的小孩子或者成年人。陶行知先生的“小先生制”在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，對(duì)教育的普及確實(shí)發(fā)揮了積極的作用。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，綜合國(guó)力顯著提升，形成了完備的教育體系，“十三五”期間，我國(guó)建立起了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，2020年高等教育入學(xué)率達(dá)到54.4%，實(shí)現(xiàn)了從大眾化向普及化的歷史性跨越，義務(wù)教育鞏固率更是高達(dá)95.2%。截至2020年底，我國(guó)教師人數(shù)為1732萬(wàn)，比“十二五”末期人數(shù)增長(zhǎng)了12.5%。同樣“十三五”期間，我國(guó)全面建成了小康社會(huì)，并且完成了脫貧攻堅(jiān)的任務(wù)，5575萬(wàn)農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。新“小先生制”是正規(guī)師范教育下的育人模式，而且也并非是在師資短缺、經(jīng)費(fèi)不足的情況下產(chǎn)生的。

（二）培養(yǎng)對(duì)象“新”

舊式學(xué)徒制“小先生制”作為一種見(jiàn)習(xí)教師制度，所謂的“小先生”，是從初等學(xué)校中挑選的優(yōu)秀生，年齡在13-15歲，以學(xué)徒的方式進(jìn)行小學(xué)教師的培養(yǎng)。陶行知先生的“小先生”不針對(duì)特定人群，不分年齡、不分性別，也不分職業(yè)，身邊所有脫盲的人，都可以是“小先生”。但是陶行知先生不是讓小孩子代替教師，也不是讓年齡大的孩子去教年齡小的孩子，而是采用“即知即傳”的方式，由一個(gè)小先生教會(huì)兩個(gè)人識(shí)字，這兩個(gè)小先生又分別去教其他不識(shí)字的人，持續(xù)地“教人去教人”。太原幼專(zhuān)的新“小先生制”針對(duì)的對(duì)象主要是高中畢業(yè)之后通過(guò)高考升入大專(zhuān)的學(xué)生，年齡在18-22歲，以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主。這與前兩種“小先生制”所針對(duì)的對(duì)象就非常不同。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)“新”

舊式學(xué)徒制“小先生制”培養(yǎng)的主要是未來(lái)從事小學(xué)教育的教師，“小先生”屬于教師的學(xué)徒，學(xué)生在學(xué)徒期間是可以領(lǐng)取薪水的，學(xué)徒期滿，考試成績(jī)合格后擔(dān)任助教，成績(jī)優(yōu)秀者可以進(jìn)入師范學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后成為合格的教師。陶行知先生“小先生制”的目標(biāo)就是脫盲，推行教育普及，不是培養(yǎng)人成為什么樣的人。太原幼專(zhuān)的新“小先生制”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)每一位學(xué)生未來(lái)成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者，幫助學(xué)生成為未來(lái)的教育者、合格的工作者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和全面的管理者。

三、新“小先生制”育人模式

2012年，太原幼專(zhuān)尚未建成專(zhuān)科學(xué)校，還是一所幼兒師范中專(zhuān)學(xué)校。彼時(shí)學(xué)校技能教師師資不足，因此學(xué)校從舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中選拔了一批學(xué)優(yōu)生作為小教師，承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈基本功的教學(xué)任務(wù)。這些小教師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在同齡小教師的教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果異乎尋常的好。而這些舞蹈專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生自從擔(dān)任了小教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，這些小教師不僅在遵守紀(jì)律、規(guī)范言行、禮儀風(fēng)貌、自律意識(shí)等方面有了較大的提升，而且對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)技能和教育理念也有了更深入的認(rèn)識(shí)。有了這一階段的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校開(kāi)始在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)小教師。從2017年起，學(xué)校培養(yǎng)小教師的工作進(jìn)入了系統(tǒng)培養(yǎng)的新階段，這些小教師被正式定名為“小先生”。通過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，太原幼專(zhuān)的新“小先生制”便應(yīng)運(yùn)而生，新“小先生制”既有對(duì)陶行知“小先生制”的傳承，也融入了學(xué)徒制的內(nèi)容，又結(jié)合了新時(shí)代高等師范學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)育人培養(yǎng)目標(biāo)，基本上形成了獨(dú)具幼專(zhuān)特色的育人模式。

圖1 “新小先生制”育人模式

表1 三種“小先生制”的比較

（一）師徒結(jié)對(duì)，過(guò)程培養(yǎng)——未來(lái)的教育者

師范學(xué)校以培養(yǎng)未來(lái)的教育工作者為己任，在校期間教學(xué)技能的訓(xùn)練是每一個(gè)學(xué)生的必修課。太原幼專(zhuān)在師范教育培養(yǎng)過(guò)程中，除了常規(guī)的教學(xué)以外，提出了師徒結(jié)對(duì)、過(guò)程育人。以班級(jí)為單位，班級(jí)中的每一位學(xué)生，在入校第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，找一位或者多位任課教師，在原有的師生關(guān)系基礎(chǔ)上結(jié)成師徒關(guān)系。師徒之間形成師徒協(xié)議，教師的責(zé)任不是教學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，師徒之間共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，在過(guò)程中育人，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在校期間成為“小先生”。

2018級(jí)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)某班，在校期間學(xué)生和老師共結(jié)成46對(duì)師徒關(guān)系，46位同學(xué)在校期間都登上過(guò)講臺(tái)獨(dú)自授課，其中13位同學(xué)在學(xué)?！靶∠壬苯虒W(xué)技能大賽中榮獲“優(yōu)秀小先生”稱(chēng)號(hào)。

2019級(jí)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的牛某，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師劉老師結(jié)成了師徒關(guān)系，成為了劉老師的第5個(gè)學(xué)徒，之后兩人的交流較以前增加了很多，劉老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，從備課、上課、批改作業(yè)等等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)牛同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。牛同學(xué)作為劉老師的助教已經(jīng)獨(dú)立上課5次。劉老師和牛同學(xué)還曾多次參加學(xué)?！靶∠壬苯?jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹她們師徒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）自主選擇，定崗培養(yǎng)——合格的工作者

從2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，太原幼專(zhuān)按照“人人都做小先生”的原則，在全校范圍內(nèi)推行新“小先生制”。每學(xué)期都開(kāi)展定崗培養(yǎng)，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受定崗培養(yǎng)。自主選擇，指的是每學(xué)期各部門(mén)羅列出崗位需求和崗位職責(zé)，學(xué)生根據(jù)崗位，結(jié)合自身意愿進(jìn)行自主選擇，在規(guī)定的時(shí)間到崗實(shí)踐。定崗培養(yǎng)，要求各部門(mén)提前制定學(xué)生崗位培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)每一位到崗學(xué)生進(jìn)行管理、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。定崗培養(yǎng)期間，每一位學(xué)生都必須做好角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成部門(mén)的工作人員，每天下班之后完成一則工作日志，記錄一日的工作情況或心得體會(huì)，一周崗位培養(yǎng)結(jié)束以后，獨(dú)立完成一篇工作總結(jié)。各部門(mén)嚴(yán)格要求每一位定崗培養(yǎng)的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作同事，盡最大努力讓每一位接受崗位培養(yǎng)的學(xué)生在崗位上有所收獲。

2018級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生李某玲，根據(jù)自己意愿在大一、大二時(shí)分別在教務(wù)處、學(xué)生處兩個(gè)部門(mén)接受了定崗培養(yǎng)，在教務(wù)處的崗位是文印助理員，在學(xué)生處的崗位是文件管理員。在兩個(gè)崗位上，李某玲同學(xué)分別工作了一周的時(shí)間。在教務(wù)處文印助理員的崗位上，李某玲同學(xué)學(xué)會(huì)了一般的文印工作，能夠獨(dú)立地完成排版、打印等工作，在崗位培養(yǎng)評(píng)價(jià)表中，是這樣評(píng)價(jià)李某玲的，“李某玲同學(xué)在定崗實(shí)踐期間，認(rèn)真好學(xué)，勤于動(dòng)手，基本能夠獨(dú)立勝任簡(jiǎn)單的文印工作?！睂W(xué)生處對(duì)她的評(píng)價(jià)是“李某玲同學(xué)在工作中一絲不茍、不怕苦、不怕累、不懼繁瑣，經(jīng)她整理的檔案沒(méi)有出現(xiàn)絲毫的錯(cuò)誤，不過(guò)對(duì)李某玲同學(xué)提一點(diǎn)建議，工作中一定要注意和同事之間加強(qiáng)交流?！?/p>

2019級(jí)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生王某艷，大二下學(xué)期到圖書(shū)館接受定崗培養(yǎng)，王某艷在圖書(shū)館的崗位是圖書(shū)整理員。一周的時(shí)間，王某艷每天第一個(gè)到圖書(shū)館，也是最后一個(gè)離開(kāi)圖書(shū)館。她在自己的工作日志中寫(xiě)道：“圖書(shū)館工作，看似清閑，實(shí)際上卻一點(diǎn)也不容易，從圖書(shū)館老師身上學(xué)到不少，在圖書(shū)館的工作讓我體驗(yàn)到了今后走入社會(huì)，工作的不容易！”

（三）下園鍛煉，實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)——主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

太原幼專(zhuān)附屬幼兒園是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有一次下園鍛煉的機(jī)會(huì)，每次下園時(shí)間為兩周。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，下園鍛煉就是去幼兒園當(dāng)“小先生”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體工作當(dāng)中。下園鍛煉期間，“小先生”要與附屬幼兒園簽訂勞動(dòng)合同，幼兒園完全按照正式教師的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位下園鍛煉的“小先生”。“小先生”鍛煉結(jié)束后，需完成一份工作報(bào)告。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師陳老師對(duì)學(xué)生下園鍛煉非常認(rèn)可，“學(xué)生下園鍛煉，就是學(xué)校教學(xué)成果的一次檢驗(yàn)。下園鍛煉不是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，真切地了解幼兒教師真實(shí)的職業(yè)狀態(tài)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇起到重要的參考價(jià)值。”2018級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)馬某琴同學(xué)自從參加下園鍛煉回來(lái)之后，更加堅(jiān)定了做一名幼兒教師的意愿，她在工作報(bào)告中寫(xiě)道“曾經(jīng)以為幼兒園老師就是看孩子的，沒(méi)有什么難的，只有愛(ài)心、耐心就能把工作做好，當(dāng)下園鍛煉了一周之后，才真切地明白幼兒園教師沒(méi)有那么好當(dāng)，平時(shí)所學(xué)的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！?/p>

（四）參與管理，全面培養(yǎng)——全面的管理者

學(xué)生擔(dān)任技能教師的助手，協(xié)助輔導(dǎo)員參與管理工作。作為“小先生”承擔(dān)的任務(wù)有技能訓(xùn)導(dǎo)和班級(jí)日常管理兩種工作，“小先生”主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由系部和輔導(dǎo)員擇優(yōu)選拔產(chǎn)生。技能訓(xùn)導(dǎo)“小先生”強(qiáng)調(diào)榜樣示范，以大帶小，以?xún)?yōu)帶弱。技能訓(xùn)導(dǎo)主要是在同年級(jí)或高年級(jí)當(dāng)中，選拔在技能方面較為突出的學(xué)生作為技能小先生。通過(guò)技能教師的培訓(xùn)，承擔(dān)對(duì)低年級(jí)或同級(jí)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查技能學(xué)習(xí)等工作。其目的是讓學(xué)生在訓(xùn)導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中以教促學(xué)，強(qiáng)化個(gè)人的技能和提高教學(xué)能力。

日常管理是在學(xué)生當(dāng)中選拔具有較強(qiáng)責(zé)任心、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)且有一定管理能力的學(xué)生擔(dān)任班主任的助手，作為管理“小先生”，承擔(dān)部分管理工作。其意義更多的是培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通、協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備，也是學(xué)校為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

2018級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的田某，作為班里唯一的男同學(xué)，在一年級(jí)時(shí)被輔導(dǎo)員老師選為“小先生”。經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，田同學(xué)在二年級(jí)的時(shí)候不僅成為入黨積極分子，而且擔(dān)任了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)主席。在學(xué)習(xí)方面，勤奮努力、博學(xué)篤志、切問(wèn)近思，成績(jī)名列前茅。在學(xué)生工作方面，他恪盡職守，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，認(rèn)真完成本職工作，贏得了同學(xué)和老師的一致認(rèn)可。2019年5月，榮獲“七美幼專(zhuān)生”“優(yōu)秀團(tuán)干”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在生活中，田某同學(xué)積極參加志愿者活動(dòng)，用自己的行動(dòng)和能力回報(bào)社會(huì)。他積極參加山西省兒童醫(yī)院“愛(ài)在暖冬、關(guān)愛(ài)白血病患兒”活動(dòng)，獲得“優(yōu)秀志愿者”稱(chēng)號(hào)；參加山西博愛(ài)血友病關(guān)愛(ài)中心關(guān)愛(ài)白血病兒童活動(dòng)，獲得“愛(ài)心志愿者”稱(chēng)號(hào)。在“山西省第二屆青年運(yùn)動(dòng)會(huì)體育舞蹈賽事”中獲“優(yōu)秀志愿者”稱(chēng)號(hào)。

傳統(tǒng)教育的中心是“教師”，新“小先生制”打破了這一傳統(tǒng)模式，“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為自我教育和自我管理的承擔(dān)者，突出了學(xué)生的主體地位，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，這無(wú)疑豐富了當(dāng)代學(xué)校教育和管理的內(nèi)容。太原幼專(zhuān)在新“小先生制”育人模式上還處于探索階段，從目前的實(shí)踐來(lái)看，新“小先生制”作為一種育人模式，對(duì)大專(zhuān)師范生提前進(jìn)入教師職業(yè)狀態(tài)，體驗(yàn)身正為范、學(xué)高為師的高尚品格，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)確實(shí)具有一定的作用。