核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學課堂有效教學策略

金丙亮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進，高中數(shù)學更加注重探究性數(shù)學課堂的建設(shè)，以強化高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進高中數(shù)學教學實現(xiàn)深入發(fā)展.高中數(shù)學教學應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方式，以學科核心素養(yǎng)為基點，創(chuàng)新教學方式，從而提高高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與高中數(shù)學教師的教學水平.本研究從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，分析了高中數(shù)學課堂教學存在的問題，重視高中數(shù)學課堂教學在觀念及方法上的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)高效課堂.文章對基于核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學課堂教學進行了分析，并提出了幾點相應(yīng)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);有效教學;策略

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的概念：學生為適應(yīng)自身和社會發(fā)展應(yīng)具備的重要品格和關(guān)鍵性能力.具體表現(xiàn)為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng).而在數(shù)學中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)學的基礎(chǔ)知識、技能、思想方法及對數(shù)學知識的應(yīng)用和創(chuàng)新意識.在高中數(shù)學的課堂教學中，教師需要將促進核心素養(yǎng)發(fā)展落實在實際的教學工作中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和課堂教學的有機結(jié)合，有效發(fā)揮其重要作用.

2.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

高中數(shù)學核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在數(shù)學能培養(yǎng)和鍛煉人的思維.具體來說，指的是學生在數(shù)學探究中需掌握的素質(zhì)、技能、知識等綜合能力素養(yǎng)，其中包括：直觀想象能力、數(shù)學運算素養(yǎng)、數(shù)學建模能力、數(shù)學邏輯推理能力、數(shù)學抽象能力水平、數(shù)據(jù)分析能力水平.這些能力都不是能夠快速掌握的，是需要學生在探究問題和解題過程中逐漸形成的.高中數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了高中數(shù)學學科的教育目標.

二、目前高中數(shù)學課堂教學的特點分析

對于高中數(shù)學學科的教師而言，任課教師的綜合素質(zhì)直接決定了課堂教學效果的好壞，同時決定了任課教師的教學是否能夠與時代發(fā)展接軌.雖然在新課標改革的要求下，教師也相應(yīng)地調(diào)整和改革了高中數(shù)學的課堂教學，但是進展得并不順利，仍存在一些較大的問題，對于學生的綜合成績和核心素養(yǎng)的發(fā)展沒有起到有效作用.問題主要出現(xiàn)在以下兩個方面：

對教師而言，大部分數(shù)學教師并沒有及時改變傳統(tǒng)的教學模式，仍以灌輸式的教學模式講解知識，沒有重視學生各方面能力的培養(yǎng).雖然他們也采取了一些新興的教學方式，但都沒有深入去探究該學習方式的具體效用，導致教學效果提高得不明顯.比如運用問題式教學模式時，采取的是固定的一問一答形式，形式過于單一枯燥，難以達到教學目的.

從學生角度來說，培養(yǎng)和促進核心素養(yǎng)的發(fā)展更需要學生自己的努力，即使教師采用了小組合作的學習方式，但是大部分學生在此過程中并沒有合作的積極性和意識，就會導致教學進度緩慢，也無法對核心素養(yǎng)的發(fā)展起到促進作用.

三、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂有效教學研究策略

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中數(shù)學課堂教學過于重視學生學習成績，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學生綜合能力的提高.灌輸式教學方式會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，課堂學習效率比較低.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教師教學提出了更高的要求，需要教師構(gòu)建高效數(shù)學課堂，調(diào)動學生課堂學習積極性，促進學生全面發(fā)展，以提高課堂教學有效性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才.因此，高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當注重核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建，使其推動我國教育事業(yè)的發(fā)展.

1.注重教材創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效文化課堂

數(shù)學知識源于生活，同時應(yīng)用于生活.數(shù)學是能夠有效借助數(shù)學知識內(nèi)容解決生活問題的一門基礎(chǔ)性學科.數(shù)學知識內(nèi)容具有抽象化特點，不少學生在學習中會遇到各種困難，進而產(chǎn)生畏懼心理，造成學生偏科現(xiàn)象.因此，作為高中數(shù)學教師應(yīng)當采取有效的教學措施，激發(fā)學生的學習興趣，充分利用數(shù)學教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，使學生樹立學習的信心，加深學生對數(shù)學知識的理解.

高中數(shù)學中的“橢圓”一課，需要學生深入理解橢圓的定義，所以在教學活動中，教師應(yīng)充分結(jié)合日常生活中橢圓形狀的物品，吸引學生的注意力，加深學生對教材知識的理解.之后，教師引導學生利用大頭針和細繩開展操作活動.在做好準備工作之后，教師讓學生將兩個大頭針保持一定的距離后固定，在固定的大頭針上繞上細繩，開展畫圖操作，借助這樣的活動，調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對橢圓知識的理解和掌握，同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

2.充分挖掘教學手段，構(gòu)建高效體系課堂

在高中階段，學生一般對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實.對數(shù)學學習也有著自己的認知.但是，很多學生的數(shù)學知識點比較凌亂，沒有構(gòu)建完善的知識體系，雖然都能夠理解和應(yīng)用每個部分的知識，但是難以實現(xiàn)綜合利用.因此，教師應(yīng)通過多樣化的教學手段，幫助學生構(gòu)建知識體系，使學生擁有完善的學習框架，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

在高中數(shù)學“三角函數(shù)”的課堂教學中，教師應(yīng)先讓學生聯(lián)系高一學過的函數(shù)的基本性質(zhì)、初等函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用等知識，再引入三角函數(shù)的概念，使學生認識到，之前學習的內(nèi)容與現(xiàn)在學習的內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，能夠形成一個理論框架，通過這個框架，能夠掌握函數(shù)相關(guān)的理論知識，從而實現(xiàn)知識間的交換互動.為了讓學生進一步構(gòu)建知識體系，教師應(yīng)引導學生利用思維導圖的方式，整理三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，還可以將其繪制成發(fā)散的圖片或繪制成樹形圖、線形圖等，并在圖中標注重點、難點，幫助學生理解和記憶.制作思維導圖，可以使學生的數(shù)學學習能力得到提升，能夠使學生以更加便捷的方式整理自己的數(shù)學知識，從而實現(xiàn)數(shù)學學習效果的提升.

3.靈活選用課堂教學模式，構(gòu)建高效思維課堂

高中階段學生的學習任務(wù)和學習壓力比較大，學生之間缺乏互動和交流，這不利于學生團隊意識的培養(yǎng).因此，作為高中數(shù)學教師，應(yīng)當根據(jù)學生學習的實際情況，在課堂教學設(shè)計中適當組織學生開展小組合作學習活動，為學生的互動和交流構(gòu)建平臺.教師可以讓學生在組內(nèi)分享學習經(jīng)驗，以此提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).教師還可以借助問題引導學生開展小組合作學習和討論活動，最后進行歸納和總結(jié)，以提高課堂教學有效性.

高中數(shù)學“直線與方程”的課堂教學中，筆者為了幫助學生理解直線方程的概念，以及會判斷一個點是否在一條直線上，在課堂上出示了一些典型的例題，并通過提問的方式引導學生進行思考.在學習直線的特征性質(zhì)時，筆者設(shè)置了這樣的例題：平面直角坐標系中的任意一條直線，都是由點組成的集合，但是已知任意一點的坐標，怎樣才能判斷它是否在給定的直線上呢？隨后，筆者在黑板上畫了一個直角坐標系，并作出通過點（2，0）且垂直于x軸的直線l，提問學生：在直線l上的點的橫坐標有什么特點？橫坐標為2的點一定在直線l上嗎？直線l的特征性質(zhì)能用x=2來表述嗎？通過對這一系列問題的思考，學生對于直線l的特點已經(jīng)有了一定的理解，這為本課概念的引入打下了良好的基礎(chǔ).

4.引導學生開展實踐活動，構(gòu)建高效應(yīng)用課堂

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科，學生在課堂學習中雖能夠掌握基礎(chǔ)知識，但是在實際應(yīng)用中依然存在一定困難.存在這樣的問題和現(xiàn)象的主要原因是缺乏靈活運用知識的技巧，無法將理論知識和實際生活有效結(jié)合.因此，在課堂教學活動中，教師應(yīng)當引導學生將理論知識應(yīng)用到實際生活中，達到學以致用的目的.

高中數(shù)學“隨機事件的概率”的課堂教學中，教師應(yīng)利用生活中常見的概率問題，引導學生仔細觀察生活事件，從中探究其隱藏的數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律.如在購物時，付款數(shù)目十位數(shù)是雙數(shù)的概率是多少？在周日下雨的概率是多少？在和小伙伴玩“剪刀、石頭、布”的游戲中，對手出石頭的概率是多少？生活中的小事件包含著不少數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，教師結(jié)合這些生活小事件，引導學生開展實踐活動，能夠幫助學生理解隨機事件的概念，將理論知識和實踐活動有效結(jié)合，解決數(shù)學實際問題，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，并進一步提高學生的核心素養(yǎng).同時，教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，用數(shù)學知識解決自己遇到的問題，即通過生活實踐對數(shù)學知識進行驗證，這樣可以幫助學生深刻理解生活和數(shù)學之間的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，進而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建.

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學課堂教學要立足教材，以問題為驅(qū)動和主線，激發(fā)學生的主動性和探究熱情，在問題交流、互動和探究的過程中，實現(xiàn)數(shù)學知識的融會貫通，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)反映了數(shù)學的本質(zhì)與數(shù)學思想，具有綜合性、整體性和持久性，對于理解數(shù)學學科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義.教師應(yīng)認識到在高中數(shù)學教學中凸顯核心素養(yǎng)理念，不僅能夠順利落實新課程標準，還能夠促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

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