分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂上的合理運用

胡國平

摘要：學(xué)生運動受到身體素質(zhì)的限制，學(xué)生運動能力之間存在較大的差異性，小學(xué)體育教學(xué)就是為了讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉，達到強身健體的作用。通常情況下小學(xué)生都十分喜歡體育課堂，但是會有一部分同學(xué)因為身體素質(zhì)原因，無法跟隨教師的教學(xué)進度，長久以往，學(xué)生就會喪失體育運動興趣。學(xué)習(xí)過程分層教學(xué)模式的采用，能夠有效兼顧到每一層次的學(xué)生，在課堂中對學(xué)生進行一個清晰的劃分。在具體教學(xué)活動中，面對不同的學(xué)習(xí)對象，教師要制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)方案。本篇文章基于小學(xué)體育課堂，對分層教學(xué)的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);合理運用;策略探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：小學(xué)體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)能力差異而劃分的，通過分層指導(dǎo)教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生運動中遇到的實際問題。講求因材施教，引導(dǎo)全體同學(xué)感受體育運動的魅力，進而不斷發(fā)展學(xué)生體育運動的主觀能動性。

1.在小學(xué)體育課堂中合理運用分層教學(xué)法的積極作用

我國體育教學(xué)長期受到班級授課模式的限制。教師在很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時代下的小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)當重視到學(xué)生之間存在的差異性，針對學(xué)生實際情況，制定多元化的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級授課中把集體教學(xué)與個體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，課堂教學(xué)分層目標要求教學(xué)，必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平相適應(yīng)的方法進行分層施教。同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級授課形式，在班級的框架下，將小組教學(xué)、個別教學(xué)與集體教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)班級授課形式下的分層教學(xué)，進而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的具體應(yīng)用策略

2.1根據(jù)學(xué)生實際劃分學(xué)習(xí)層次

在小學(xué)體育運動中，教師要按照一定的標準將學(xué)生劃分為幾個不同的層次，為每個層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標。教師要清晰地了解學(xué)生身體運動情況，根據(jù)具體的運動能力與運動素質(zhì)劃分教學(xué)層次，以此保證學(xué)生在最佳的狀態(tài)下開展體育運動。

例如，在小學(xué)體育教學(xué)中教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生開展耐力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強身健體，培養(yǎng)學(xué)生意志力。由于學(xué)生身體條件與體能各不相同，一些同學(xué)跑 200米就氣喘吁吁，一些同學(xué)就能堅持迅速跑完 400米。如若教師采用相同的教學(xué)標準，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生無法完成任務(wù)，一些同學(xué)得不到很好的提高。針對這一情況，教師可以分別為學(xué)生布置兩百米或四百米的跑步任務(wù)，學(xué)生奔跑過程中，教師要仔細的觀察學(xué)生身體反應(yīng)，清晰的了解學(xué)生耐力情況，根據(jù)學(xué)生具體情況制定后續(xù)分層教學(xué)計劃。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，如針對耐力較低的同學(xué)，教師就要采用循序漸進的方法，不斷提升學(xué)生耐力。對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生實現(xiàn)新的突破。學(xué)生層次的劃分也不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，適時的進行調(diào)整，以此來滿足學(xué)生不同階段的運動需求。

2.2增強分層教學(xué)實效性

每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知能力都各不相同，為了進一步增強分層教學(xué)的實效性，教師就要設(shè)計多元化、科學(xué)化的分層教學(xué)活動?？梢酝ㄟ^合作分層教學(xué)的形式，使師生、生生之間形成良好的溝通交流，進一步保障小學(xué)體育分層教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了進一步增強小學(xué)體育分層教學(xué)實效性，教師可以采用合作教學(xué)的方式，組織學(xué)生開展體育活動。在課程中教師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)鞏固、突破提高與自我挑戰(zhàn)三個層次，并且按照層次為學(xué)生劃分小組。如針對于高年級學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了跨越式跳高，后續(xù)鞏固練習(xí)中，教師就要根據(jù)學(xué)生層次布置練習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)針對性地進行分層學(xué)練。基礎(chǔ)組的同學(xué)跳高高度設(shè)置為 70～80厘米;提高組將增強助跑起跳作為突破點，跳高高度設(shè)置為 80～90厘米，自我挑戰(zhàn)組則設(shè)置更高的高度。學(xué)生練習(xí)過程中同學(xué)們可以互幫互助，相互分享運動經(jīng)驗，每個層次學(xué)生聚集到一起展開訓(xùn)練，教師也可以進行更為有效的指導(dǎo)活動，真正彰顯小學(xué)體育分層教育價值。

2.3實施分層評價策略

小學(xué)體育課程要幫助學(xué)生更好的認識自我超越自我，通過體育運動實現(xiàn)自我價值，在運動中放松身心。教師教學(xué)評價也要注重多元化，通過分層評價的方式幫助學(xué)生構(gòu)建運動自信心，使每個層次學(xué)生都學(xué)有所得，并且根據(jù)自身情況樹立下一階段的運動目標。

例如，分層教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最為常見的一種方式，在小組學(xué)生減少一分自卑，擁有更多的自信。體育課程評價亦是如此，教師也要積極開展自評與互評活動，讓學(xué)生在思考反思的過程中進行鍛煉。在小組內(nèi)，其他同學(xué)能夠給出最為中肯的意見。除此之外教師教學(xué)評價，一定要從學(xué)生主體出發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生日常實際情況，設(shè)立分層次的評價方案。一些同學(xué)日常跳遠只能跳到一米六，但是通過不斷的練習(xí)，跳到了一米七五，這時教師要給予贊美。但是有些同學(xué)本身就可以跳到一米七五，但是因為出現(xiàn)懈怠，最終導(dǎo)致成績不理想，這時教師就要帶領(lǐng)學(xué)生找到問題所在，通過不同層次的評價，確保每一位學(xué)生身體素質(zhì)的增長。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)的體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以促使不同層次的學(xué)生之間形成良性的進步，在激勵身體素質(zhì)好的學(xué)生的同時，對身體素質(zhì)差的學(xué)生進行鼓勵，達到總體的共同進步。

參考文獻：

[1] 謝翠紅 .分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究 [J].體育世界 （學(xué)術(shù)版 ），2019（02）：189-190.

[2] 張培培 .分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探 [J].當代體育科技 ，2016，6（03）：92+94.