課堂教學要注重的幾個方面

高澤嶺

一、“三講清”：“講清概念”，“講清聯(lián)系”，“講清作用”。

（1）講清概念。任何學科，都會涉及到概念。概念是思維的細胞，沒有概念，也就沒有思路。概念的掌握與否，直接影響到學生整堂課的學習質量。那么如何才能做到“講清概念”呢？

首先，在教學中要突出重點。對于一個概念來講，一般總是用一句話或一段話來定義。，我們老師在教學中一定要善于抓住重點。這樣學生才能迅速把握概念的實質，理解速度也會加快。

其次，在教學中要思路清晰。教師在教學中，要從教材出發(fā)，結合學生的思維特點，呈現(xiàn)給學生一個清晰的、能夠幫助他們理解的思路，以求得最大的效率。

最后，在教學中語言要到位。通俗地講，概念就是對事物的定義。教師在講概念時，務必斟字酌句，來不得一絲誤導。語言要精煉。用最少的話追求最高的聽課效率。

（2）講清聯(lián)系。教學要講清知識之間的聯(lián)系——包括同一領域之間的相互連接，不同知識領域之間的實質性聯(lián)系。每一環(huán)節(jié)的教學不可能單獨進行，而是作為一個知識整體呈現(xiàn)的。學生只有清楚了所學知識之間的內在聯(lián)系，才能進行完整而系統(tǒng)的學習。反之，學生的學習將是支離破碎的，沒有系統(tǒng)性的，無益于學生發(fā)展。

（3）講清作用。我們老師在教學中，不能把孩子看作知識的容器，單純?yōu)榱酥R傳授而進行教學，忽略孩子的心理感受。孩子也是具有主觀能動性的個體。當他們明白了某項知識的作用后，大部分孩子會產生學習需求，有效地調節(jié)自己的學習，變被動學習為主動學習。

二、“三著眼”：著眼于“雙基”，著眼于當堂消化.著眼于中等生和后進生

（1）著眼于“雙基”。重視“雙基”是中國教育的特色和優(yōu)點，著眼于“雙基”更應有全新的視角和切人點。新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對基礎知識與基本技能的概念進行了重新定位。

著眼于“雙基”，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。新課程背景下的重視“雙基”比打好傳統(tǒng)意義上的“基礎”更為困難，需要付出更多的努力。

（2）著眼于當堂消化。教學的成敗、教學質量的高低主要取決于上課的成敗與質量的高低。上課是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學，就抓住了提高教學質量的關鍵。向課堂四十分鐘要質量、求效益，力爭每一位學生能當堂消化，當堂理解。

（3）著眼于中等生和后進生。第一，課堂里給予關注。第二，培養(yǎng)學生自學能力，形成動手動腦習慣。第三，課堂教學中，給學習較困難的學生一定的機會做“老師的小助手”。這種方式可以培養(yǎng)他們的參與意識，迫使他們把注意力都集中到課堂中來。

三、課堂教學要注重“四讓”

（1）能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察。觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎，也是構成人的智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。

（2）能讓學生思考的，盡量讓學生思考。學生是有差異的，也一定有百思而不得其解的時候，但教師的點撥必須把握好“火候”，講究藝術?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）。學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時，教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。學生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)時，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言加以引領，這就是“發(fā)”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！彪m然只有八個字，但它論述精辟、耐人尋味、值得借鑒。

（3）能讓學生表達的，盡量讓學生表達。判斷學生智力的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達的流暢、敏捷、精確，一方面是學生現(xiàn)有思維能力的反映，同時對學生大腦發(fā)育以及思維能力的發(fā)展具有很好的促進作用。

（4）能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。教學是特殊的認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程，在這個過程中，老師要準確定位，扮演好自己的角色，充分尊重和發(fā)揮學生作為教學活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權、思考權和表達權。

四、教學要有“精”、“氣”、“神”

（1）精：精當?shù)哪繕?、精選的內容、精心的設計。精當?shù)哪繕耍航虒W目標是教學活動的一大支柱。目標精當，就能避免教學的盲目性。精當?shù)慕虒W目標，要具備定向功能、強化激勵功能、適應功能和評價功能。精選的內容：教學內容主要指教科書，廣義的還應該包括參考資料、作業(yè)練習及其他輔助資料。對教學內容的精選表現(xiàn)為：①抓住主要內容，即指向教學、教育、發(fā)展任務的內容。②挖掘獨特內容，即能收“舉一反三、觸類旁通、牽一發(fā)而動全身”效果的內容。③不放過深奧之處，即對于較重要而又難懂之處，教師作精細講解，要抓住重點、突破難點、解決疑點。④適時補充相關內容，圍繞教學目標，緊扣教學內容，結合一些政治、經(jīng)濟、文化、科學技術等熱點問題教學，建設開放而有活力的課程資源。精心的設計：教學設計包括目標設計、導語設計、板書設計等多方面，這里主要談談教學程序設計。一要選好教學的突破口（切人點）。二要精心設計提問。

（2）民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的氣魄。民主的氣氛：新課程的教學觀、學生觀，決定了師生之間的關系是新型的民主平等關系。針對教學內容，師生敞開心扉，傾聽接納，坦誠相待;學生人人參與，突出主體，表現(xiàn)個性，展示創(chuàng)造性。

生活的氣息：在教學中，要引導學生走近生活，觀察社會，體悟人生，幫助學生形成樂觀開放、勇于競爭和善于合作的人生態(tài)度。

創(chuàng)新的氣魄：教學中，教師要有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任感和氣魄，學生也要有敢為天下先的自信和勇氣。心理學家吉爾福特根據(jù)研究得出，創(chuàng)造性人格有如下特征：有高度的獨立性和自覺性;有旺盛的求知欲;有對事物深究的強烈動機;善于觀察，知識面廣;工作追求準確與嚴格;有豐富的想像力;富有幽默感;意志品質出眾，能長時間專注于感興趣的問題之中。可見創(chuàng)造性不是可望而不可及的，是可以培養(yǎng)的。

（3）神：形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。形象要精神：這里主要指教師在課堂上的精神風貌。課堂上教師的精神面貌應該神采奕奕、親切自然。切忌無精打采、拘謹單調、拖沓慵懶。

講授要傳神：美國心理學家奧爾波特經(jīng)過多年研究得出：人們之間交流的效果，7%來自言辭（文字），38%來自語調，而55%來自表情。

聽課要入神：課堂教學要以高水平、高質量來吸引學生精力的高度投入，而不是靠管、卡、壓手段威逼學生進入最佳狀態(tài)。值得注意的是，學生注意力高度集中的表現(xiàn)是多種多樣的：有的躍躍欲試，有的屏氣凝神;有的起身發(fā)言，有的低頭深思;有的與老師思路一致，有的卻與老師背道而馳。