論小學語文教學中如何構建閱讀與寫作的橋梁

陳艷

摘要：在小學語文教學中閱讀與寫作的關系相當密切，要想提高小學生的語文成績，教師就必須正確引導學生在養(yǎng)成良好的閱讀習慣的基礎上提高學生的寫作水平。教師可以通過引導學生閱讀大量的優(yōu)秀作品，并在分析、欣賞和體會這些優(yōu)秀作品的精華所在中逐步掌握足夠的詞匯和好詞佳句以及寫作技巧，從而為學生架起閱讀與寫作的橋梁，讓學生對寫作變得輕松、流暢、自如。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;橋梁

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

我們知道，在語文的閱讀課中對學生的閱讀能力有幾個要求。首先，語文的閱讀課強調學生要學會有表情的朗讀課文。要求對文章中的情境、意境、人物角色、喜、怒、哀、樂等能夠有感情地朗讀出來。同時，語文的閱讀課要求對一篇文章能夠篩選出精彩的段落進行精讀，并從中汲取文中的精華所在，對其余段落進行略讀。其次，語文的閱讀課要求學生要做到“四到”，即在閱讀過程中做到：心到、眼到、口到、手到。作為“四到”是架起閱讀與寫作這座橋梁的基礎，閱讀與寫作的基礎搞好了，橋梁才穩(wěn)固。所謂“手到”就是不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊做標記邊寫批注。再次，在閱讀課中要培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。培養(yǎng)學生不動筆墨不看書的習慣，讓學生準備一本讀書筆記，在閱讀過程中發(fā)現有優(yōu)美的詞句、動人的段落、對事物精彩的表述、生動的描寫等都將它記下來，以便為自己積累好詞佳句，積累名家名篇，積累自己的體會和感悟。學生在閱讀的過程中，自然會體會到大自然無與倫比的美麗。無論是《桂林山水》中的“舟行碧波上，人在畫中游”讓人陶醉的美景，還是《海上日出》那朝陽升起的壯麗美景以及《火燒云》那富于變化的動態(tài)美景，都會在學生心里產生不小的震動。其實，學生本來是喜歡讀課文的，但很多時候是教師的教法欠缺而無意間便剝奪了學生讀的權利，整堂課變成了教師滔滔不絕的演講。對此，教師應該讓學生立足文本，感受語言的美，學生多閱讀會讓學生獲得更多讀書的樂趣，獲得更多美的感受，更能顫動那一顆顆幼小的心靈。但學生在讀的過程中教師要加以指導，讓學生融入文中感情，讓學生自然地把語文跟生活聯系在一起，這樣就會使學生在讀的過程中對語言的表達更為明朗，從而受到語言美的感染而使學生更加喜愛語文。當然讓學生讀也不是無目的的讀，要有不同的目標要求，要讓學生掌握讀的方法，掌握好不同語言環(huán)境下各種不同詞語的魅力。只要讓學生養(yǎng)成了這些良好的閱讀習慣對他們以后寫作必將起到重要作用。

二、激發(fā)學生練好寫作的基本功

寫作的基本功是寫出優(yōu)秀作品的關鍵，寫作的基本功離不開平時堅持寫日記、寫周記、寫隨堂筆記、寫總結、寫讀書筆記、寫心得體會等。俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有通過平時堅持不懈的上述訓練，才能在不斷動筆過程中練好寫作的基本功。只有基本功練過硬了才能領悟文章中寫作的意境。所謂意境，就是那種情景交融、余味無窮的藝術性畫面般的巧妙結合。其實在課文中也有很多好的文例，只要教師在引導學生讀的過程中強調那些多種多樣的敘物、敘事、敘人的技巧，那些或托物言志，或借景抒情的藝術。特別是在詩歌教學中，深層意境的表露就更為重要了。意境是語文教學中不可缺少的，而要體現描繪的魅力，就少不了聯想和想象，教師就應該教會學生如何在讀的經驗下引發(fā)寫的聯想，也只有讓學生自由去引發(fā)聯想，才會讓學生在自己的豐富想象中編織一個個故事，并進入夢境般的世界。對小學語文課本中的文章，我們要充分讓學生發(fā)揮聯想和想象的能力，讓學生自己編織一個新的世界，體驗文字中那蘊含的魅力。例如在講解《月球之謎》之時，可以讓學生們展開想象的翅膀，真實天馬行空，無所不有。有的學生說：“我認為世界上有兩個月亮、兩個太陽”，不僅如此，學生還會給出得到這個想象中的結論的理由，那就是課本插圖上有一個半圓形的月亮，并且從中推出，有兩個太陽。小學生之所以普遍會喜歡讀童話，就是因為童話會給孩子們編織一個夢幻的世界。學生利用自己平時對童話的讀然后把精美的詞句和豐富想象聯在一起，并將這些好文章進行二次加工和引用，然后寫出自己感悟和編寫出新的故事，這樣便會讓學生體會到讀書帶給自己的美好體驗，更會讓學生從愛不釋手地找書讀轉變?yōu)閻凵蠈懽鳎⒃趯懽髦畜w會成功的喜悅。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”相信孩子們的心中也會有著不同的燕子、不一樣的桂林山水。能想象而且會想象的孩子都是幸福的，在小學語文教中教會學生閱讀和寫作的聯想會帶給孩子們更大的幸福和樂趣。

三、為學生架起閱讀與寫作橋梁

教師無論在引導學生讀課本中的文章也好，課外的名篇佳作也好，要教會學生學會模仿和引用好詞佳句。不管是寫人、寫事、寫物都應該在有條理的前提下把自己的想法寫出來即可。但是很多小學生面對寫作文，都會表露出愁眉苦臉、坐立不安、抓耳撓腮、苦思冥想，交上來的作文往往詞不達意。其實學生把作文當成了一道大坎，如果踏過去了，便是一馬平川，但如果踏不過去便是深淵和溝障。為此，教師應該將作文教學中引導學生融入生活中，融入課堂中，把平時要求學生寫的日記、周記、月總結等進行詳細批改審閱，并對寫得好的佳作在班上進行宣讀和交流。在講課的過程中，要抓取和發(fā)現學生的閃光點讓學生多說多寫，有時候學生說出一個詞，有時候說出一句話，有時候說出是三五句話，只要表達了他自己想要表達的內容就是合格。在這樣的背景下，學生才會把自己寫的佳作主動拿給老師看，然后積極引導他們欣賞同學的文章，欣賞課外的好文章，欣賞課本中一篇篇好文章。同時教會學生隨時隨地寫日記、隨時隨地寫作文的好習慣。只有經過老師堅持不懈地引導和鼓勵，就會發(fā)現學生們越來越喜歡讀書，漸漸地對寫作文也不再懼怕了，這樣就真正為學生架起了閱讀與寫作橋梁。

總之，小學語文教學應在新課標理念的引導下，逐步培養(yǎng)小學生的閱讀能力，引導學生如何閱讀課內外的名篇佳作。并引導學生在不斷地閱讀名篇佳作中領悟出寫作的藝術和技巧，通過審閱和批改學生寫的日記、周記、寫人、敘物、敘事的習作發(fā)現學生的閃光點和豐富的想象力，并及時給予肯定和鼓勵，讓孩子們在喜歡讀書和寫作中體味無窮的樂趣。讓教師能真正起到為學生架起閱讀和寫作這座橋梁的紐帶作用，讓孩子們在不斷地閱讀和寫作中找到樂趣并快樂成長。