小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)探尋

王思紅

在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

在對(duì)待語(yǔ)文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：①這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí);②這堂課是否樸實(shí);③這堂課是否體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題;第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上;第三點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從目前的研究和實(shí)踐來(lái)看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參考。

一、有效的課是一堂不累的課

用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評(píng)委說(shuō)了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。

（1）學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過(guò)于呆板，或過(guò)于夸大語(yǔ)文課的作用，教師求全、急燥的心理過(guò)于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。

有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。

（2）學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。

評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí);也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論;也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等。

（3）學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績(jī)而把學(xué)生教成書呆子的。“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說(shuō)，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

提倡個(gè)性化閱讀，切忌毫無(wú)邊際，為了課堂的一時(shí)熱鬧，不去正確地把握文本的價(jià)值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無(wú)貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

二、有效的課是一堂樸實(shí)的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

三、有效的課是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。