淺談通過(guò)史料閱讀提升山區(qū)初中生家國(guó)情懷

黃遠(yuǎn)彪

摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入閱讀史料的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)歷史在時(shí)間和空間維度上都有更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史理解更加深刻，對(duì)比現(xiàn)今國(guó)家現(xiàn)狀，會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生形成愛國(guó)心理、家國(guó)情懷?，F(xiàn)階段，山區(qū)初中教育中，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)、消息閉塞，素質(zhì)教育的普及不夠廣泛，因此在歷史教學(xué)中教師容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文通過(guò)具體案例闡述了如何通過(guò)史料閱讀提高山區(qū)初中生家國(guó)情懷的途徑。

關(guān)鍵字：史料閱讀;初中歷史;山區(qū);家國(guó)情懷

由于山區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展速度較慢，因此幫助山區(qū)學(xué)生獲取更高質(zhì)量的教育、提高山區(qū)的人才素質(zhì)勢(shì)在必行。但是由于素質(zhì)教育的普及越來(lái)越廣泛，歷史考試的難度也越來(lái)越大，在這種情況下教師應(yīng)該考慮的不應(yīng)該僅僅是如何提高山區(qū)學(xué)生的歷史成績(jī)，更多的應(yīng)該是如何在歷史教育過(guò)程中提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，比如民族自豪感、民族自信心以及最重要的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是一種更加感性的愛國(guó)情感，是以對(duì)祖國(guó)歷史文化的深刻理解之上升華的情感。那么如何通過(guò)史料閱讀提升山區(qū)初中生的家國(guó)情懷呢？

一、教導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度閱讀史料

山區(qū)初中歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常為了讓學(xué)生盡快掌握考試重點(diǎn)，只為學(xué)生講述考點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。這種情況下學(xué)生對(duì)歷史的理解都是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法連貫起來(lái)。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念：只要背下考點(diǎn)就可以，不必在教材等史料的閱讀上花費(fèi)時(shí)間。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待史料的正確態(tài)度，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑。

比如在七年級(jí)下冊(cè)第三單元有關(guān)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展中，第16課“明朝的科技、建筑與文學(xué)”的教學(xué)中，有很多有關(guān)明朝時(shí)期的偉人和他們的研究成果的史料閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)中常常只為學(xué)生講述考試中經(jīng)常出現(xiàn)的各種文明成果，學(xué)生往往也因此對(duì)各種不會(huì)出現(xiàn)在考試中的史料視而不見。但是如果教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀該部分史料，學(xué)生就可以對(duì)偉人的各種成就心生自豪之情，無(wú)形之中產(chǎn)生了家國(guó)情懷。

二、教導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x史料

學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中往往只流于表面，只能看到短短幾行字中表述的內(nèi)容。但事實(shí)上如果只通過(guò)這種方式閱讀，學(xué)生不僅很難再去形成歷史知識(shí)大局觀，全面地了解歷史，探究祖國(guó)是如何一步一步走到今天的，更容易缺少歸屬感，也很難擁有愛國(guó)情懷。

比如，在“明朝的滅亡”這一節(jié)內(nèi)容的講解中，教師如果僅僅是將書本上的內(nèi)容講述給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)以為閱讀史料也可以用這種方法，近看局部即可。但其實(shí)不然。學(xué)習(xí)歷史最重要的就是縱觀時(shí)間長(zhǎng)河中事件的作用與影響，以及橫向?qū)Ρ韧瑫r(shí)代下發(fā)生在不同領(lǐng)域中的大事，然后將這些橫向與縱向的對(duì)比中總結(jié)出的規(guī)律織成一張網(wǎng)。能否擁有這種閱讀史料時(shí)的全局觀不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史掌握是否扎實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生能否在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中擁有家國(guó)情懷。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生講解如何將一個(gè)事件在不同時(shí)期的前因后果，以及在同一個(gè)時(shí)期是如何和其他事件一起發(fā)生的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用更多的途徑閱讀史料

一些成績(jī)較好的學(xué)生往往不會(huì)錯(cuò)過(guò)閱讀教材中史料的機(jī)會(huì)，但是他們的歷史成績(jī)依然沒(méi)有較大提升，甚至學(xué)歷史僅僅在知識(shí)層面有所提升，絲毫沒(méi)有內(nèi)化為家國(guó)情懷。究其原因，是因?yàn)榻滩牡氖妨鲜钟邢蓿鱾€(gè)事件往往只會(huì)有很小的篇幅是描述其產(chǎn)生的根本原因、導(dǎo)火索，也沒(méi)有對(duì)事件產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響進(jìn)行細(xì)致描述。學(xué)生腦海中關(guān)于這些事件依然是分散在歷史長(zhǎng)河中的很多個(gè)點(diǎn)，無(wú)法將他們連成線，形成歷史觀，從而擁有家國(guó)情懷。

在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師的講解內(nèi)容往往知識(shí)圍繞課本展開的，即使會(huì)有一些延伸的內(nèi)容，也不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下什么印象。原因之一是這些拓展內(nèi)容是通過(guò)口述傳遞給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容印象不深刻;原因之二是這些內(nèi)容太淺顯，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課下運(yùn)用多種方式搜集信息，可以通過(guò)看與明清相關(guān)的歷史書，或者上網(wǎng)搜集資料的方式增加相關(guān)知識(shí)的攝入。這樣這部分歷史內(nèi)容在學(xué)生腦海中就能具象起來(lái)，學(xué)生也更容易擁有家國(guó)情懷。

初中是學(xué)生最開始接觸歷史的階段，在這個(gè)時(shí)期教師的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果有關(guān)鍵影響，更是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)層面的成長(zhǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。尤其是在地理位置偏遠(yuǎn)、信息更新較慢的山區(qū)，教師更應(yīng)該選擇合理的方式幫助學(xué)生學(xué)好歷史、增強(qiáng)綜合能力。其中通過(guò)史料閱讀的方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更能提高學(xué)生的家國(guó)情懷等綜合素養(yǎng)，幫助其打破山區(qū)的局限，走出大山，看到更廣闊的世界，成長(zhǎng)為有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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