淺談農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力的逐步提升

趙新峰

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語言技能的一項(xiàng)要求，它能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。英語寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一項(xiàng)基本技能，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，而且書面表達(dá)在考試中分值也很高，然而中學(xué)生一提到寫作就頭痛，就害怕，并且在考試中失分較多。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，寫一篇英語作文更是難上加難。我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，學(xué)生全部來自農(nóng)村，英語學(xué)習(xí)能力方面，無論聽說，還是讀寫，都存在很大難題。作為一名初中英語教師，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和課堂反思，現(xiàn)就如何逐步提升農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力，談一下個(gè)人淺見。

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面存在一定問題。首先詞匯量方面，農(nóng)村學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和積累上普遍存在不足，對(duì)于詞匯的掌握上欠缺很大。其次，語法的掌握因個(gè)人不認(rèn)真學(xué)習(xí)、小學(xué)不學(xué)或個(gè)別教師不重視等主客觀原因存在很大程度上的差異。寫作學(xué)習(xí)方法方面因個(gè)人缺乏指導(dǎo)等原因存在不同程度的問題。另外，初中英語課堂教學(xué)還存在很大的不足，大多采用以語言知識(shí)教學(xué)為主、語言實(shí)踐為輔的模式，英語寫作教學(xué)沒有得到足夠的重視。大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中也很難幫助學(xué)生從根本上解決在英語寫作上遇到的困難。許多農(nóng)村學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤百出，質(zhì)量很差，很大程度上制約了學(xué)生英語水平的提高，嚴(yán)重的甚至還會(huì)出現(xiàn)“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。因此，英語寫作教學(xué)是擺在師生面前的一道共同的難題。

二、原因分析

（1）我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，并且大多數(shù)都是留守兒童。部分學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上不端正，目的不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)不重視或無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生對(duì)于英語寫作普遍存在畏難情緒，不想寫、不愿寫，越不寫越不會(huì)寫，越不會(huì)寫越不想寫，久而久之形成惡性循環(huán)。

（3）不少學(xué)生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，拼寫錯(cuò)誤多;基礎(chǔ)語法比較薄弱，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生作文中屢見不鮮。同時(shí)，在寫作過程中審題不清，沒有緊扣主題，造成離題偏題，還不愿檢查，總是草草了事，一時(shí)難以改正。

（4）多數(shù)學(xué)生在英語寫作時(shí)，受母語思維影響很大，不會(huì)用英語思維，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。很多學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作，結(jié)果寫出語句令人費(fèi)解，不倫不類。

（5）部分學(xué)生不清楚如何組織語篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接，讀起來不夠連貫。

（6）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，給英語學(xué)習(xí)的時(shí)間太少并且學(xué)生放在英語寫作練習(xí)上的時(shí)間更少。

（7）由于農(nóng)村小學(xué)師資力量不足，沒有專業(yè)的英語教師，學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這也是制約農(nóng)村初中英語教學(xué)水平及英語寫作水平的客觀因素。但許多英語教師在自身教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的的問題。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語法”這一教學(xué)套路。面對(duì)日益增長(zhǎng)的寫作教學(xué)需求，常常會(huì)感到無所適從，力不從心。許多英語教師在英語教學(xué)中對(duì)英語寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長(zhǎng)時(shí)間未得到解決，很大程度上阻礙了自己英語寫作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，不少英語教師常常以布置學(xué)生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練，這都導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力難以提升。

三、策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參加英語活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練，隨之而來也會(huì)自覺地愛上英語寫作。

（2）單詞學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)就像蓋房子，單詞是地基，也是蓋房子用的磚。沒有地基，沒有磚，房子是不可能蓋好的。因此，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的后勁，也決定著寫作的成敗。單詞學(xué)習(xí)上，教師在初一開始就要非常重視音標(biāo)的教學(xué)，拿出時(shí)間專門學(xué)習(xí)音標(biāo)，將基礎(chǔ)夯實(shí)。

（3）背誦是提高英語寫作的方法之一。清代孫洙曾說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，無論英語學(xué)習(xí)還是英語寫作，都離不開背誦。英語寫作需要足夠的詞匯量，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)容易忘詞，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中式英語的句子。因此，通過要求學(xué)生每天朗讀、背誦、默寫，循環(huán)記憶單詞，進(jìn)而掌握鞏固詞匯。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多背與課文相關(guān)話題的經(jīng)典范文，甚至可以讓學(xué)生對(duì)教材中的固定短語、句式、語法知識(shí)等進(jìn)行背誦，不斷地積累和儲(chǔ)存有用、有效的句子和文章，這樣學(xué)生可以對(duì)范文以及教師講授過內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解、記憶和掌握，達(dá)到“多輸入，準(zhǔn)輸出”的效果。

（4）寫作方法指導(dǎo)?！吨锌伎荚囌f明》指出，書面表達(dá)要切中題意。怎樣才能切中題意？如果說積累豐富的英語詞匯是英語寫作的前提，那么掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。因此，我們教師平時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照“審---抓---連---擴(kuò)---改---抄”六步法進(jìn)行寫作?！皩彙本褪菍忣}，確定文體類型，人稱和時(shí)態(tài)?！白ァ奔醋ヒc(diǎn)，包括寫作內(nèi)容，要求，時(shí)間，地點(diǎn)，人物等?！斑B”即將重點(diǎn)詞匯連成句子?！皵U(kuò)”即將句子擴(kuò)展成文，并用適當(dāng)?shù)倪^渡詞將句子連貫起來，使之成為一篇較為完整的文章?！案摹笔橇椒ㄖ兄匾囊徊?，即“查錯(cuò)改錯(cuò)”，檢查文中單詞、時(shí)態(tài)、人稱是否正確，主謂是否一致，要點(diǎn)是否全面，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣，是否有中式英語句子。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，將文章工整地謄寫到作業(yè)本或試卷上，并讓學(xué)生注意書寫規(guī)范，卷面整潔。

（5）注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，積累寫作素材，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)，同時(shí)喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動(dòng)交流。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)要求或鼓勵(lì)學(xué)生采用將課文對(duì)話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。這樣既鞏固了課本知識(shí)，又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行話題寫作訓(xùn)練。

總而言之，要想有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力并非一日之功，這需要老師不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也需要家長(zhǎng)和學(xué)生的積極配合。 千里之行，始于足下，相信只要在英語寫作上教師和學(xué)生達(dá)到共振，那么終有“守得云開見月明”的時(shí)候。