語(yǔ)文圖式教學(xué)：建構(gòu)支持核心素養(yǎng)形成的課堂

鄒振鋒

摘要：語(yǔ)文圖式教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以圖式理論為理論依據(jù)，秉持“得于圖，悟于心，應(yīng)于行”理念，確立“四個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，堅(jiān)持四項(xiàng)教學(xué)原則，實(shí)施“三化”行動(dòng)，打造圖式教學(xué)模型，采用“五維度”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及“三性”素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。這是一個(gè)富有創(chuàng)新性、富有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效益，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文立人”的理想。

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)具有廣泛意義的概念，是語(yǔ)文學(xué)科綜合能力和綜合素養(yǎng)的載體。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。無(wú)論是世紀(jì)之初的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，還是新時(shí)代的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，作為一直堅(jiān)守在教學(xué)一線的我們初心不變，“素養(yǎng)”始終是開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移和課程改革的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了令人欣慰的變化，取得了令人矚目的成就。語(yǔ)文課程傳承中華優(yōu)秀文化的功能、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的導(dǎo)向、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律等一系列重大的語(yǔ)文教育理念已經(jīng)普遍確立。

二、語(yǔ)文圖式教學(xué)核心概念的界定

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式這一概念最初是由康德提出的，在康德的認(rèn)識(shí)學(xué)說(shuō)中占有重要的地位，他把圖式看作是“潛藏在人類(lèi)心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。因此，在康德那里，圖式是一種先驗(yàn)的范疇。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，賦予圖式概念新的含義，成為他的認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。他把圖式看作是包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗(yàn)到概念的中介，在皮亞杰看來(lái)，圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他提出主體與客體的相互作用的活動(dòng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉，讓兒童獲得充分活動(dòng)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展是極為必要的，不可缺少的條件。

三、語(yǔ)文圖式教學(xué)理念、目標(biāo)與原則

（1）語(yǔ)文圖式教學(xué)理念。圖式教學(xué)理念——得于圖，悟于心，應(yīng)于行。學(xué)生通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的圖、表、格等，獲得新知識(shí)，理解新內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為頭腦中新圖式，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而規(guī)范自身的言行舉止。簡(jiǎn)而言之，就是借助圖式，獲得知識(shí)，領(lǐng)悟在心，形成素養(yǎng)，規(guī)范行為。

（2）語(yǔ)文圖式教學(xué)目標(biāo)。圖式教學(xué)的總體目標(biāo)，就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)（新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之前是語(yǔ)文素養(yǎng)，這是一脈相承的）。在具體的教學(xué)中，我們把它細(xì)化為“四個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，每個(gè)“一”包含六個(gè)層面的要求。一種文字——漢語(yǔ)言文字：積累、建構(gòu)、梳理、整合、表達(dá)、交流;一種思維——語(yǔ)文思維：體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、分析、概括、判斷;一種能力——審美能力：感受、欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)、表達(dá)、創(chuàng)造;一種自信——文化自信：理解、認(rèn)同、繼承、弘揚(yáng)、借鑒、參與。在達(dá)成“四個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以真正養(yǎng)成，語(yǔ)文課程的育人功能也得以充分發(fā)揮，“語(yǔ)文立人”的理想得以實(shí)現(xiàn)。

（3）語(yǔ)文圖式教學(xué)原則。原則一：夯實(shí)語(yǔ)言根基，提升語(yǔ)用能力。語(yǔ)文圖式教學(xué)，要緊緊圍繞“語(yǔ)言文字”這個(gè)核心展開(kāi)，根據(jù)文本和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。原則二：打開(kāi)思維窗戶，培育語(yǔ)文思維。語(yǔ)文圖式教學(xué)，就其全部的具體過(guò)程而言，實(shí)際上就是學(xué)生感受語(yǔ)言文字蘊(yùn)含魅力、習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)智慧、運(yùn)用語(yǔ)言文字交流實(shí)踐的思維過(guò)程。原則三：擦亮審美眼睛，感受語(yǔ)文魅力。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在品味中感受美，在交流中傳遞美，在實(shí)踐中創(chuàng)造美。

四、實(shí)施語(yǔ)文圖式教學(xué)的三大行動(dòng)路徑

（1）教學(xué)圖式化行動(dòng)?！皥D式”是語(yǔ)文圖式教學(xué)的首要特征和核心要素。教學(xué)圖式化行動(dòng)是實(shí)施語(yǔ)文圖式教學(xué)關(guān)鍵，即通過(guò)形象生動(dòng)的客觀“圖式”整合教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)主觀“圖式”的形成。這個(gè)行動(dòng)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更集中、更高效，克服了語(yǔ)文教學(xué)肢解式教學(xué)和碎片化教學(xué)的弊端，破解語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的難題。

（2）板書(shū)學(xué)生化行動(dòng)。在圖式教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上畫(huà)出導(dǎo)學(xué)“圖式”，這種“圖式”僅顯示新知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的脈絡(luò)、框架和核心問(wèn)題，具體的內(nèi)容有待學(xué)生填寫(xiě)，核心問(wèn)題也有待學(xué)生解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考、探究之后直接在黑板板書(shū)出自己的答案、看法和見(jiàn)解。教師根據(jù)學(xué)生的板書(shū)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、修正和評(píng)價(jià)。黑板成為學(xué)生展示自我、表達(dá)觀點(diǎn)的舞臺(tái)，更成為師生交流對(duì)話、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、共同完成教學(xué)任務(wù)的平臺(tái)。黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

（3）提問(wèn)多樣化行動(dòng)。在指向個(gè)人的提問(wèn)和指向群體的提問(wèn)這兩種傳統(tǒng)提問(wèn)方式的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展提問(wèn)方式多樣化和創(chuàng)新化的探索與實(shí)踐，總結(jié)形成了系列新型提問(wèn)方式——接力式提問(wèn)，隊(duì)列式提問(wèn)，數(shù)列式提問(wèn)，抽簽式提問(wèn)，學(xué)生問(wèn)答式提問(wèn)。這些新型提問(wèn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提升語(yǔ)文圖式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、語(yǔ)文圖式教學(xué)模型

（1）圖式引學(xué)，激趣明任。教師在黑板上畫(huà)出（或通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段展示）關(guān)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)“圖式”，這個(gè)導(dǎo)學(xué)“圖式”顯示了新知識(shí)的脈絡(luò)和核心問(wèn)題，但具體的內(nèi)容有待學(xué)生填寫(xiě)，核心問(wèn)題也有待學(xué)生解決，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）圖式導(dǎo)學(xué)，合作探究。學(xué)生在“圖式”的引導(dǎo)下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，或獨(dú)立思考，或合作研討，歸納、概括、梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，填寫(xiě)“圖式”的空缺之處，回答“圖式”相關(guān)問(wèn)題，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

六、語(yǔ)文圖式教學(xué)多元多維度評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要使用專(zhuān)項(xiàng)性評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)。專(zhuān)項(xiàng)性評(píng)價(jià)融入語(yǔ)文表達(dá)交流活動(dòng)課當(dāng)中，分階段考察“演講、辯論、朗讀、背誦、默寫(xiě)、書(shū)法、快速作文、課外閱讀”等專(zhuān)項(xiàng)技能，從不同方面落實(shí)語(yǔ)文能力的達(dá)成。監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)傳統(tǒng)的考試監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。綜合性評(píng)價(jià)就是把語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相貫通，從“以德做人（感恩、誠(chéng)信、愛(ài)心、自律、禮貌）、智慧做事（自信、理智、勇氣、責(zé)任、求實(shí)）、高效學(xué)習(xí)（好學(xué)、勤奮、專(zhuān)注、創(chuàng)新、夢(mèng)想）、獨(dú)立生存（吃苦、忍耐、自立、理財(cái)、適應(yīng)）”四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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