小學(xué)作文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用分析

周光潔

摘 ?要：習(xí)作指導(dǎo)，是很多教師感到壓力山大的教學(xué)內(nèi)容，盡管老師耐心地講解，但很多學(xué)生往往無從下筆。利用多媒體，可以讓課堂形式不再單一，緩解學(xué)生習(xí)作壓力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助老師更有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

關(guān)鍵詞：多媒體;習(xí)作指導(dǎo);教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，可以起到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及各類作文素材，能使學(xué)生簡便、快捷地感知直觀形象，產(chǎn)生自然、真切，甚至身臨其境之感，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的奇妙世界，使教學(xué)過程形象化、情境化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了學(xué)生對有效信息的接受量。豐富了寫作素材，使學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)、積累、思考、構(gòu)思，培養(yǎng)寫作技能，在一次次輕松完成作文的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。

一、讓課堂形式不單一，緩解學(xué)生習(xí)作壓力

作為一般現(xiàn)代化教學(xué)手段還未完全普及的學(xué)校，教室里沒有多媒體設(shè)備，老師除了公開課，一般很少帶學(xué)生到多媒體教室上課，學(xué)生一聽到要到多媒體教室上課，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。因?yàn)橐话愠Ｒ?guī)習(xí)作課上，就是老師講習(xí)作內(nèi)容、寫作要領(lǐng)，或是再念念范文等。學(xué)生早已司空見慣，一聽到作文課，就一臉的無奈……盡管老師認(rèn)真?zhèn)淞苏n，講得很好，但學(xué)生的心還是被無形的石頭壓著，哪還聽得進(jìn)去。即使學(xué)生按要求完成了習(xí)作，但這種在不愉悅的心情下完成的一次次習(xí)作，怎能談?dòng)袑懽髋d趣呢？

二、多媒體能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。

運(yùn)用直觀形象、感染力強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，結(jié)合動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素，使參與習(xí)作成為樂事。運(yùn)用聲像媒體，能創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在愉快中寫作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

如指導(dǎo)學(xué)生寫《春天的校園》這篇作文時(shí)，可以把校園環(huán)境錄下來。在教學(xué)過程中，用這段錄像配上錄音導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生沒想到天天見到的校園在屏幕上是如此美麗，而且還看到了自己在做游戲……學(xué)生的思維一下子就打開了。

三、多媒體能幫助老師更好指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫

（一）指導(dǎo)觀察

在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天的校園》這篇作文時(shí)，以前多是把學(xué)生帶到校園，讓學(xué)生去觀察，寫出來的文字基本上過得去，但還是有一些令人感到遺憾的地方，最突出的是一部分學(xué)生寫得不夠具體。經(jīng)過反思，是因?yàn)樵趯W(xué)生觀察時(shí)，一部分學(xué)生離筆者較遠(yuǎn)，導(dǎo)致在給學(xué)生講解觀察植物的幾個(gè)部分時(shí)，那部分學(xué)生沒注意聽……筆者這次不僅特意錄制了學(xué)校花壇的整體布局，還把花壇里突出的植物來了個(gè)近景特寫。在播放時(shí)，筆者讓學(xué)生注意觀察植物的整體樣子，并發(fā)揮想象。然后讓學(xué)生一步步地觀察它的枝干、莖、葉、花等。幾十雙眼睛盯著畫面，聽著老師講解，頭腦里發(fā)揮著想象，學(xué)生不僅說得井井有條，內(nèi)容具體，而且寫得相當(dāng)不錯(cuò)。

利用多媒體顯示要寫作的對象，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題;培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致地觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

（二）范文引路

在指導(dǎo)學(xué)生寫《寫自己》這篇習(xí)作時(shí)，筆者在課堂上投影出示了不同布局謀篇的四篇例文，讓學(xué)生看到了別人是怎樣開頭、結(jié)尾的，是怎樣把自己的特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。

三、四年級學(xué)生能逐漸完成一篇習(xí)作，多數(shù)學(xué)生是從模仿別人的文章開始的。學(xué)生手中也有作文書這類的范文資料，但沒有老師指導(dǎo)性地看，多數(shù)學(xué)生只是照抄照搬。教師通過投影展示，指導(dǎo)學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，在老師指導(dǎo)下將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中，學(xué)生作文的思路才能開啟。才能幫助學(xué)生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。

（三）補(bǔ)充資料，提供寫作素材

有些作文內(nèi)容，對于一部分學(xué)生真的是“無米下鍋”，因?yàn)闆]有生活經(jīng)歷，多數(shù)學(xué)生也沒有條件去有效收集相關(guān)資料。如寫我國世界遺產(chǎn)的解說詞，學(xué)生沒有參觀過、游覽過，怎能寫出？最多是找到相關(guān)資料照抄。我以前在教學(xué)中是讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的景點(diǎn)來寫的。像這樣的習(xí)作內(nèi)容，如果在習(xí)作前，把學(xué)生帶到多媒體教室，放相關(guān)的圖片和影像給學(xué)生看，學(xué)生自然就有寫的了。我在教學(xué)日本轟炸上?；疖囌镜目磮D作文時(shí)，首先讓學(xué)生觀看了日本轟炸上海火車站的視頻，然后又投影了相關(guān)文字資料。讓學(xué)生對這段歷史有了了解，心里油然產(chǎn)生了對日本侵略者的憎恨。通過看視頻，看到了轟炸時(shí)和轟炸后的慘烈場面……只有這樣，學(xué)生才能真正寫得出來。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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