淺談思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要性

王邦維

摘 ?要：小學(xué)作文教學(xué)是對(duì)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)生在作文時(shí)思緒茫然，究其原因主要是思路過窄。面對(duì)作文教學(xué)困境，從學(xué)生思維訓(xùn)練入手，逐步提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);思維訓(xùn)練;重要性

小學(xué)作文教學(xué)是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，最具個(gè)性傾向。要讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生自我，通過開啟作文思維訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來，做到有內(nèi)容可寫，寫出充滿個(gè)性和靈氣的心里話。

一、啟發(fā)學(xué)生大膽的想象和聯(lián)想，激發(fā)作文興趣

想象是創(chuàng)造的源泉，也是寫作的源泉，想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象或文字資料接觸多了，便會(huì)產(chǎn)生真切地感受，由此進(jìn)入思考，對(duì)原有的對(duì)象或資料進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新的形象。例如“O”就可以讓學(xué)生發(fā)揮廣闊的想象空間，“O”可以是天上的太陽，月亮，也可以是一塊燒餅、一滴水珠、眼淚，還可以是生活中強(qiáng)者的嶄新起點(diǎn)，弱者意志消沉以失敗告終。聯(lián)想是事物間的某種聯(lián)系，由此物聯(lián)想到彼物的思維過程。是一種神奇的思維再創(chuàng)造的過程，可以把現(xiàn)在的事物和遠(yuǎn)古的往事聯(lián)系起來，可以把眼前的景物與萬里之外的景象融為一體。在作文教學(xué)中，就要給學(xué)生充分的想象和聯(lián)想的時(shí)間，只要學(xué)生思維的源頭打開了，被想象創(chuàng)造出來的作文就不會(huì)東拼西湊了。

二、突破思維定式，促進(jìn)發(fā)散思維

發(fā)散思維是對(duì)事物展開多向的思考過程，客觀事物往往是多面性、多樣性的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”觀察角度的變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的性質(zhì)與特征，進(jìn)而從不同的角度加以思考。比如，我組織學(xué)生寫一篇關(guān)于反映“愛的主題”作文時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生就會(huì)寫爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐或是老師同學(xué)給予的愛，他們知道爸爸打他是因?yàn)閻?，媽媽吃魚頭是愛，爺爺奶奶的保護(hù)是愛，老師期盼的目光是愛。他們不知道這些是小愛，社會(huì)上還彌漫著大愛的芬芳。在祖國的每一個(gè)角落，愛將13億人緊緊維系在一起。警察媽媽用自己的乳汁哺育孤兒，老師用身體為學(xué)生擋住了千斤巨石……那些場(chǎng)面撼人心扉，那是愛，是大愛。通過這樣的思維訓(xùn)練，時(shí)間長了，次數(shù)多了，學(xué)生不再固執(zhí)于狹隘的思維圈子而逐步養(yǎng)成多向思維的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)順向思維，啟迪逆向思維

例如在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生探知桑娜一家的境況：家庭極度貧窮，自己和丈夫整天在外面工作，也只能吃黑面包和魚，幾個(gè)孩子一年四季光著腳丫。即便這樣，桑娜還是將已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。此時(shí)，丈夫還沒有回家，桑娜作的決定沒有和丈夫商量，出于本能將孩子抱了回來。教學(xué)時(shí)讓孩子充分發(fā)揮想象，想象一下桑娜的丈夫回來后看到家里多了兩個(gè)孩子會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生的想象結(jié)果是：一是怒氣之下將妻子暴打一頓，然后離婚。二是贊許妻子說“你做得對(duì)極了，我們會(huì)好起來的，不能讓這兩個(gè)孩子成為孤兒。三是默不作聲，直接離家出走。四是將孩子送到孤兒院。學(xué)生的回答令我非常滿意，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)展開了思維的空間。當(dāng)然，還有學(xué)生會(huì)順著課文想下去，認(rèn)為桑娜這樣善解人意，她的丈夫也是一個(gè)非常有愛心的人。還有的孩子會(huì)說漁夫如此的辛苦，他又怎么會(huì)撫養(yǎng)別人的孩子呢！

四、設(shè)置懸念，引發(fā)積極思維

陶行知先生曾經(jīng)說過“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。作文教學(xué)的目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上的寫作潛能，讓學(xué)生在設(shè)置的懸念中積極思維。由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍作文課堂氣氛，也不知道怎樣活躍作文課堂氣氛，唯恐學(xué)生天馬行空，一發(fā)而不可收。形成了老師念范文，而后學(xué)生的作文依葫蘆畫瓢，造成學(xué)生思維的固定模式，寫出來的作文千篇一律。例如在寫自己熟悉的一個(gè)人時(shí)， 大多數(shù)學(xué)生都是寫爸爸嚴(yán)厲，如何揍了自己一頓，關(guān)心生病的自己;寫媽媽時(shí)，都是寫媽媽慈祥，如何起早貪黑，操持家務(wù)……基本上一個(gè)調(diào)，甚至在情節(jié)、語句上都有著驚人的相似。如此，學(xué)生處于被動(dòng)寫作，寫作積極性不高，又怎么寫出有質(zhì)量的作文呢？當(dāng)老師偶爾沒有給范文時(shí)，只給寫作要求時(shí)，學(xué)生便不知道從何處著手寫作了。在作文教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些有趣的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與討論和構(gòu)思，讓作文課堂氣氛活潑起來。讓學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言，這樣，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出了寫作靈感的火花。

作文的思維訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，又讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中很好地訓(xùn)練了思維能力。當(dāng)他們的想象和聯(lián)想得到充分發(fā)揮后，寫作文時(shí)就不會(huì)無話可說了。除此之外，老師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生寫一些想象片段作文，在片段作文的練習(xí)中逐步提升想象能力。比如，就書上的某個(gè)場(chǎng)景展開合理想象，和班上的同學(xué)討論分享，這樣既可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也可以在不知不覺中提升他們的想象能力，還訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力。一箭三雕，又何樂而不為呢？

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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