淺談幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施

李曉錚

【摘要】學前教育對于幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用，而幼兒園作為學前教育的主要場所，應采取多樣化的教育方式來促進幼兒語言表達、藝術審美、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。創(chuàng)意木工活動對于幼兒的藝術審美、創(chuàng)造的等能力發(fā)展能夠起到非常重要的作用。本文對此進行了探索，希望能夠為幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】幼兒園 ?創(chuàng)意木工活動 ?創(chuàng)設 ?實施

創(chuàng)意木工活動的開展能夠鍛煉幼兒的動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，還能讓幼兒更好地感受工匠精神，這對于培養(yǎng)幼兒專注、探索、協(xié)作等方面的意志品質能夠起到非常重要的作用。因此，很多幼兒園開設了創(chuàng)意木工活動，借此來促進幼兒的全面綜合發(fā)展。但是，部分幼兒園由于缺乏創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施經驗，未能充分發(fā)揮創(chuàng)意木工活動的作用，這也在一定程度上影響了幼兒園開設創(chuàng)意木工活動的成果。

一、幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施現(xiàn)狀

創(chuàng)意木工活動主要是幼兒園通過創(chuàng)建木工活動區(qū)或者是木工坊，引導幼兒利用相應的工具、材料等進行釘、錘等木工活動。在此過程中，幼兒可以自主進行探究、創(chuàng)造，從而制作出有創(chuàng)意的木工作品。而從當前的幼兒園創(chuàng)意木工活動開展現(xiàn)狀來看，仍舊存在某些問題影響了創(chuàng)意木工活動的效果。首先，部分幼兒園創(chuàng)建的木工活動區(qū)缺乏足夠的空間，而且活動區(qū)內放置了很多工具和材料，真正能供幼兒進行創(chuàng)意木工活動的區(qū)域相對較小，擁擠的空間不但會增加安全隱患，而且還會影響到幼兒的創(chuàng)作欲望，不利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展;其次，部分幼兒教師過于擔心創(chuàng)意木工活動中的安全問題，以致對幼兒的指導和干涉略顯過度，這也在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)意發(fā)揮，對其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不利。最后，部分幼兒教師不能為幼兒的創(chuàng)意木工活動提供有效的支持，這也在一定程度上影響了創(chuàng)意木工活動的實施效果。

二、幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施方法

（一）科學創(chuàng)設創(chuàng)意木工活動

科學創(chuàng)設創(chuàng)意木工活動，要求教師在實施創(chuàng)意木工活動前，要為幼兒準備足夠的活動空間，并且做好操作工具、材料等的選擇以及安全設置和保障工作，同時還應結合幼兒的年齡特點做好活動內容的設計工作。操作工具可以選擇一些兒童用刀、拉鋸、螺絲刀、錘子等，工具應當分類放置，而且要放在幼兒容易拿到的位置。材料主要是一些樹枝、各種形狀的木頭、木條、木塊、木片等，還包括不同類型的黏合材料，諸如膠水、膠棒、黏合劑等，具體需要根據活動內容選擇適宜的材料，避免由于材料選擇不恰當而影響到幼兒制作創(chuàng)意木工作品的成功率。為了確保材料選擇的適宜性，教師可提前進行操作感受，比如讓幼兒以冰棒棍、小樹枝、毛根等材料制作圣誕樹，教師在操作過程中才會發(fā)現(xiàn)白乳膠、膠水之類的黏合劑需要長時間晾干，這有可能影響到幼兒的創(chuàng)作積極性，因此教師可以選擇即粘即好的藍丁膠給幼兒，這樣可以讓幼兒更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)意。安全保障方面，幼兒教師需要為每個幼兒都準備諸如木工專用眼鏡、手套、圍裙等安全防護設備，同時還要準備好醫(yī)用藥箱，以備不時之需。在木工創(chuàng)意活動內容設計時，要結合幼兒的年齡段，選擇與其認知能力、運動能力等相適應的活動內容，這樣才能確保創(chuàng)意木工活動的順利開展。

（二）系統(tǒng)化創(chuàng)設創(chuàng)意木工活動

幼兒園想要利用創(chuàng)意木工活動有效培養(yǎng)幼兒的動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，就要系統(tǒng)化地創(chuàng)設創(chuàng)意木工活動，單純憑借少數幾次的創(chuàng)意木工活動是無法充分發(fā)揮其作用的，幼兒園應當每周安排至少一次創(chuàng)意木工活動，為該活動的系統(tǒng)化實施提供保障。系統(tǒng)化創(chuàng)設需要結合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，逐步提升創(chuàng)意木工活動的難度，這樣才能在該項活動的過程中循序漸進地促進幼兒相關能力的發(fā)展。幼兒園可將創(chuàng)意木工活動的實施劃分成三個階段，第一個階段主要是引導幼兒認識木工活動需要用到的一些工具、材料等，了解這些工具的使用方法以及材料的種類、特點、用法等;第二個階段主要是鼓勵和引導幼兒依據教師提供的創(chuàng)意木工活動主題，與同伴一起發(fā)揮自身的想象力，利用豐富多樣的工具、材料等制作出簡單的木工作品;第三個階段主要是指導幼兒學會根據“圖紙”找到完成該作品需要用到的工具、材料等，并且對“圖紙”上的作品進行適當地再創(chuàng)作，能夠根據自身喜好對其上色、裝飾等，使其成為個性化特征明顯的創(chuàng)意性木工作品。

（三）教師提供有效的支持和指導

幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設和實施離不開教師的有效支持和指導，教師可以從以下幾方面對幼兒的創(chuàng)意木工活動提供支持和指導。首先，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是在回憶以往經驗。并對其予以篩選、重組、加工后，獲得一些新的思路或想法，因此，教師要盡量為幼兒創(chuàng)造更多積累經驗的機會，這對其創(chuàng)造力的發(fā)展也能起到有效的促進作用。比如，教師可以讓幼兒參與到材料準備活動中，一邊指導幼兒收集整理樹根、木棒、木條等活動材料，一邊向幼兒介紹這些材料的特點、使用方法等，這樣不僅能夠增加其實踐經驗，而且還能為其開展創(chuàng)意木工活動打下良好的基礎條件。其次，開展針對性的指導。創(chuàng)意木工活動需要用到的工具、材料等相對較多，大集體的活動組織方式很難讓幼兒教師及時關注每個幼兒的需求并對幼兒給予有效的指導，這樣的活動效果自然也難獲保障。幼兒園可以采用更加靈活的組織方式，通過增加指導教師的數量、減少每次參加創(chuàng)意木工活動的幼兒數量、小組活動等方式來確保每個幼兒都能在創(chuàng)意木工活動時，及時獲得教師提供的有效支持和指導。需要注意的是，教師的指導活動要適度，這樣才能確保幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)意。最后，教師在實施創(chuàng)意木工活動的過程中，要重視對幼兒的鼓勵和表揚，除了對其作品的贊揚外，還可以對其在活動中的很多良好表現(xiàn)予以表揚，諸如幼兒能夠融洽的與同伴交流合作、能夠將使用后的工具放回原處等，通過這種方式能夠幫助幼兒建立參與創(chuàng)意木工活動的信心，還能促進其人格的健全發(fā)展。

總之，創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設與實施對于幼兒的未來發(fā)展能夠起到良好的促進作用。幼兒園要科學性、系統(tǒng)化地進行創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設，并且在其實施過程中要求教師為其提供有效的支持和指導。當然，幼兒教師還應在活動實踐的過程中不斷進行反思和改進，這對于創(chuàng)意木工活動效果的提升也能起到很好的作用。

參考文獻：

【1】葛紅燕.暢美課程引領下的幼兒園創(chuàng)意木工活動探析[J].華夏教師，2018（34）：92.

【2】王姍姍.“暢美”課程下的“工匠游戲”——幼兒園班級創(chuàng)意木工區(qū)的創(chuàng)設思考[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）：92-93.