高中化學教學中小組合作學習的應用分析

強曉玲

摘 要： 小組合作是課堂學習中的新模式，利用學習小組的合作設計針對性的課堂教學及學習活動，以科學而多元的評價來完成學習目標，并以此激發(fā)學生學習激情，提高學習效果。

關鍵詞： 高中化學;教學;小組合作學習

一、 引言

化學教學具有一定的動手實踐和自主探索的特征，這也是新課標教學的要求。為培養(yǎng)學生合作意識，使其掌握并運用合作方法去學習化學知識，當然，這需要每個學生都積極參與到化學學習中，成為化學學習的掌控者和參與者，發(fā)現(xiàn)化學學習的樂趣，以促進學生個性化的發(fā)展，并實現(xiàn)其全面發(fā)展。小組合作學習模式應用中，學生以小組的方式參與討論、交流、分享及合作，這不但能夠充分發(fā)揮學生的知識優(yōu)勢和交流能力，還能使其認識到自身的不足及弱點，更能幫助其他學生認識其不足及弱點，幫助其克服這些弱點，以實現(xiàn)大家的共同發(fā)展和共同成長。

二、 設置高中化學小組合作學習合作目標及過程

運用小組合作學習模式學習高中化學，需要依據(jù)高中化學知識內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，將教學主題引入情境中，通過設置學習情境去激發(fā)學生的學習興趣及欲望。但是，如要確保學生能夠全身心地投入小組合作中，情境設計要突出生活化、趣味性和科學性，要精妙化，以激發(fā)學生的好奇心，促進其求知欲望的產(chǎn)生，為小組合作學習效果的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

同時，要設計好小組合作單，并將其提前發(fā)放至各組，制訂小組合作學習流程和目標。小組合作實施的流程為：首先制訂小組合作目標，依據(jù)高中化學學習內(nèi)容設計情境，以引入教學主題，而后推進目標任務的實現(xiàn)。小組合作學習的目標任務及實現(xiàn)步驟是首先明確各組成員任務，通過討論、分析形成互助合作式探究，并展示合作成果，各小組討論合作成果，并質(zhì)疑補充相應的知識，進行組內(nèi)和組間糾錯及反思。高中化學教師分析每個小組合作成果，并對其進行點評，以引導學生思維和對其錯誤、不足等進行糾正，各組成員也要進行總結和評價。

當然，各組任務的明確需要采用任務指導性的分配原則，每組成員的任務都非常明確具體，以確保小組成員都能參與，并發(fā)揮其最擅長的優(yōu)勢任務，從而有效地調(diào)動其學習積極性。在合作探究環(huán)節(jié)，各小組成員都明白自己的具體任務，但也要認識到自己任務并非獨立存在的，而是緊密關聯(lián)的統(tǒng)一體，僅靠自己是無法獨自完成的。因此，各組成員獨自完成任務時，也需要其他組內(nèi)成員的質(zhì)疑、協(xié)助和糾正，以確保合作探究的效果。同時，對于展示合作成果來說，各小組要將其合作成果投影至電腦上，而后按照展示要求，小組長要于講臺前進行總結，完成繪圖及實驗操作，而其他組和化學教師則不發(fā)表言論，給學生留下充分展示的空間。其他組同學在聆聽合作成果展示過程中，要記錄下自己的疑問、認為不合理之處等，結束展示后提出質(zhì)疑，展示組進行解答，化學教師進行合理判斷，給出評價。各小組對自己的合作過程中存在的問題及不足進行反思，反思一些未注意的細節(jié)問題，并及時進行調(diào)整。

小組合作成果展示后，教師要對所有小組的合作情況、存在的問題及不足等進行點評。可以說，在整個小組合作過程中，高中化學教師都應全程參與點評，通過觀察全組、小組個人的表現(xiàn)，及時合理地對其做出評價，以鼓勵其學習熱情。各組組長也要按照小組成員在合作學習中的表現(xiàn)、任務完成情況、積極性及態(tài)度等進行客觀評價，以便于化學教師對每個小組合作成員的表現(xiàn)進行了解和評判。

三、 小組合作應用實驗

（一）選取研究對象

為進一步探討高中化學教學中應用小組合作學習的效果，文章選取所教的高二（1）班和高二（2）班學生為研究對象，以高二（1）班作為研究班，高二（2）班為對照班，研究班應用小組合作學習法，對照班應用常規(guī)教學方法，觀察兩組班級實驗前、后的化學成績，即觀察記錄其首次月考和期中考試成績，以優(yōu)秀率、合格率、平均分、男生平均分、女生平均分等作為比對指標，評估其數(shù)據(jù)差。

實驗前，兩個班級的高中化學均由同一教師任教，班級男女生比例較為一致，兩班學生的學習氛圍基本相同，無明顯差異，其班主任均為男性，年齡均在35歲左右，班級管理模式相似。兩個班級物理、數(shù)學、語文、化學等科目首次月考成績比較檢驗值為P>0.05，比較結果無明顯差異。所以，可以認為兩個班級作為研究對象，其在實驗前的化學、語文、物理、數(shù)學、英語等科目的知識水平基本相同。這表明參與研究的兩個班級學生不受無關因素的影響，此教學實驗結果具有一定的說服力。

（二）研究步驟

實驗前，首先對兩組學生的智能水平進行測試，以了解每個學生的優(yōu)勢智能，測試項目主要有數(shù)理邏輯能力、語言能力、空間智能、音樂能力、人際能力、肢體運作能力、內(nèi)省能力等，每位學生都是多種智力的組合個體，存在弱勢領域和優(yōu)勢領域。通過此智能水平能力測試明確學生的優(yōu)勢所在，從而明確學生智能狀況，以此結果分配組合合作小組，以優(yōu)勢互補的方式提高合作小組的效率。從智能測試結果看，多數(shù)學生的優(yōu)勢在2項內(nèi)，少數(shù)學生占多項，極少數(shù)學生的優(yōu)勢領域不太明顯。文章從優(yōu)勢項少的學生入手明確其分組的優(yōu)勢，而后確定優(yōu)勢項多的學生分組，最后依據(jù)優(yōu)勢智能和形變對學生進行分組，分組原則為包含各項優(yōu)勢、分數(shù)均衡、性別均衡，研究班化學小組合作學習情況略。

完成分組合作學習后，教師要按照課程標準要求，結合教學的難點及重點設置小組合作內(nèi)容，內(nèi)容中包括綜合性習題，且將內(nèi)容分化為多元化合作任務，依據(jù)每個學生的優(yōu)勢安排其合作任務。合作過程設置為合作成果，適當展示小組合作成果。同時將上述內(nèi)容設計為合作過程、合作任務、合作內(nèi)容、合作展示等小組合作單。研究期間設計了6份小組合作學習單（具體略），分別是氧化還原反應、離子反應、硅、硫和氮、非金屬特性等主題的內(nèi)容，以及單元知識框架、設計思維導圖等。

設計好小組合作學習單后，要提前發(fā)放給學生，使學生按照設定的小組就座，以圍坐方式進行合作學習，以便于相互間的合作交流。每個小組成員都有其對應的任務，不但要完成自身任務，還要協(xié)同同組成員共同完成探究課堂，并根據(jù)課堂要求展示合作成果，為向每個學生提供展示機會，各個課題、各個小組都會安排不同的成員進行展示。