淺談物理教學中的過渡銜接語

魯山印

摘 要： 教學過渡銜接語的使用是高中物理教學之中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，但事實上其在教學中所能發(fā)揮的作用是無法被替代的。如果在教學之中教師能夠使用“層層推進，引人入勝”的教學過渡語來代替“第一……第二……”的簡單陳述，可以很好地增強物理教學的連續(xù)性，使得物理課堂的布局簡潔緊密、自然得體;同時，多樣化的過渡語呈現(xiàn)形式也能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，拓寬學生對于物理知識的了解和認識，輔助學生物理核心素養(yǎng)的提升。文章分析了高中物理課堂教學中過渡銜接語所能發(fā)揮的作用，探討了其運用原則，闡述了幾種常見的教學過渡銜接語使用形式。

關(guān)鍵詞： 高中物理;教學細節(jié);物理教學;教學銜接;銜接過渡語

一、 引言

教學過渡語是課堂上從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，從一個內(nèi)容轉(zhuǎn)換到下一個內(nèi)容時所使用的銜接性用語。物理學是一門邏輯嚴謹、知識體系完善的學科，各個知識點背后往往存在著遞進的關(guān)系。同時，高中階段的學生又存在自我約束能力有限、注意力維持水平不高、對于教室依賴性較強的問題。因而在高中物理教學之中巧用教學過渡語，不但可以使得物理知識與概念之間的過渡更加清晰，輔助學生的理解，還可以借助過渡銜接語多樣的呈現(xiàn)方式來吸引學生的注意，減少課堂上走神現(xiàn)象的出現(xiàn)。物理教師借助過渡銜接語可以使得物理教學更具邏輯性、趣味性、連續(xù)性與引導性，幫助學生自然地完成知識內(nèi)化和知識體系建構(gòu)的過程。

二、 教學過渡銜接語在高中物理課堂的作用

（一）節(jié)節(jié)穿線，環(huán)環(huán)相扣

教學過渡語的最明顯作用就是將整個課堂知識“串”成一個整體，幫助學生在物理學習的過程中感受到知識內(nèi)在體系聯(lián)系所構(gòu)建出的通暢感。珍珠本美，將珍珠串成項鏈之后卻變得更加絢爛，在背后發(fā)揮作用的是我們?nèi)庋蹮o法看到的細線。教學過渡銜接語在物理課堂之中所發(fā)揮的作用就是細線的作用，雖然表面上容易被人忽視，但正是憑借其發(fā)揮的作用使得整個物理課堂簡潔緊密、自然得體、天衣無縫、行云流水。

（二）提醒注意，激發(fā)思維

教學過渡語的存在還可以提醒同學下一階段所要學習的知識，引起學生的注意，有助于下一階段教學的順利開展。同時，教師還可以借助“質(zhì)問”式的過渡銜接語實現(xiàn)形式來激活學生的思考，引領(lǐng)學生的思維，鼓勵學生開動腦筋，主動參與到物理課堂的活動中來，思考物理相關(guān)的知識。在這個過程之中，教學過渡語起到了“助發(fā)現(xiàn)”的作用，為學生的主動思考搭橋架梯。

（三）溫故知新，增長見識

〖JP+1〗在教學中教師使用總結(jié)式或者復(fù)述型的過渡語，可以借機帶領(lǐng)學生溫習本節(jié)課或之前所學習過的知識，使學生鞏固之前的學習。借助啟發(fā)式的過渡語設(shè)置，學生得以針對教材內(nèi)容進行更加深入的思考，再輔以教師提供的資料，學生可以拓寬對于物理學的認識，進而使更多的學生愛上高中物理的學習。

（四）增加美感，回味無窮

高中物理過渡語的使用可以使得整個課堂更加具有美感，學生在學習物理的過程之中可以獲得獨特的審美體驗與審美享受，幫助學生在不知不覺中學到知識，加深學生對所學內(nèi)容的印象，提升物理課堂教學的效果。

三、 物理教學中教學過渡銜接語的使用原則

（一）科學性原則

高中物理學科有很強的科學性，其知識點之間內(nèi)部的邏輯聯(lián)系緊密，教師在使用過渡銜接語時一定要注意把握住這一點，準確地表述物理學相關(guān)概念與規(guī)律，準確地揭示不同概念之間的聯(lián)系，嚴謹?shù)叵驅(qū)W生呈現(xiàn)物理學史上的研究過程或研究成果，從而使得物理課堂教學邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，層次清晰，方便學生的理解。

（二）自然性原則

物理教學過渡銜接語在課堂上起到承上啟下的作用，想要很好地完成這一使命，需要過渡語設(shè)計得自然、得體，使其在無形之中發(fā)揮穿針引線的作用，使得整個課堂自然連貫。自然過渡的銜接語可以幫助學生保持思維的連續(xù)性，消除學生對于物理知識的陌生感，進而提升學生對于物理整體框架的認知與學習。

（三）思想性原則

物理學與社會、環(huán)境、生態(tài)等聯(lián)系密切，將物理的學習與學生社會責任意識的培育聯(lián)結(jié)在一起顯得尤為重要。因而在設(shè)置過渡銜接語時，教師應(yīng)當尋求物理內(nèi)容與人文精神之間的契合點，根據(jù)物理教學內(nèi)容適當?shù)貪B透一些思想性的教育，進而實現(xiàn)文道結(jié)合，助力學生全面人格的養(yǎng)成與發(fā)育。

（四）整體性原則

整體性原則要求教師不僅僅注重單個內(nèi)容間的銜接過程，而是要有更大的視野，將整節(jié)課堂乃至整部分物理模塊（如力學模塊、光學模塊等）內(nèi)容加以整合，使整個課堂、整個學期的物理教學構(gòu)建成一個有機的整體，使得物理教學可以實現(xiàn)前后貫通、邏輯緊密的效果。

（五）啟發(fā)性原則

合理地運用教學過渡銜接語不僅可以連貫課堂，還可以啟迪學生的思考，激活物理學習的氛圍。教師在選擇銜接語時可以以學生感興趣的內(nèi)容作為突破口，以問題或拓展資料的形式呈現(xiàn)，從而激起學生的自主思考欲望，推動學生自主開展課堂學習，使得學生的學習積極性得以展現(xiàn)，進而優(yōu)化物理課堂的教學效果。

（六）多樣性原則

物理教師在教學時往往會不自主地使用一些組織語言來連接課堂的片段，例如“剛才我們講完了……大家一起來看……”“接下來我們講繼續(xù)學習……”等。長時間地使用單一化的過渡語會使學生產(chǎn)生心理上的疲勞，對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的感受。教師在教學之中采用多樣性的教學過渡語是指教師借用圖片、視頻、動畫等載體，以提問、演講、啟發(fā)等多種形式來實現(xiàn)教學的自然過渡，將這些元素整合在一起可以搭建起一個和諧、靈動、充滿生機的物理課堂。

（七）輔助性原則

物理教學之中運用過渡銜接語的目的是為了更好地輔助學生理解前后兩部分的內(nèi)容。有的教師對過渡銜接語的使用過了頭，使其喧賓奪主，反倒損害了教學的效果。過量地使用動畫、視頻、情境演示等方式來銜接不同內(nèi)容，使得整個課堂主次不分、主題不明，一節(jié)課下來看起來學生熱熱鬧鬧、參與滿滿，實際在知識上卻沒有收獲，反倒損害了物理教學的效果。教師應(yīng)當注意銜接語的輔助性地位，借助銜接語更好地突出本課時所要講述的主題。