小學語文讀寫結(jié)合教學的策略分析

邴小慧

摘 要： 閱讀與寫作作為小學階段語文課堂的兩大重要教學點，對學生獲取語文知識、夯實語文基礎，提高語文技能，提升學生的語文素養(yǎng)起到重要作用。教師應認識到讀與寫并不是獨立存在的，讀與寫是相互獨立也密切聯(lián)系的。讀為寫提供素材，寫則是讀的升華。語文課堂如若想要取得良好效果與教學質(zhì)量，就必須采用讀寫結(jié)合的教學方法。因此文章通過研究多種讀寫結(jié)合的具體教學實施策略，希望可以促進讀寫結(jié)合在語文課堂中的運用，最終達成語文課堂質(zhì)量的提高與學生語文素養(yǎng)提高的教學目標。

關鍵詞： 小學語文;讀寫結(jié)合;教學探究

一、 引言

課程標準不僅對閱讀與寫作的基礎教學進行了明確規(guī)劃，也明確指出在作文教學中，教師應積極引導學生將自己在閱讀中學到的閱讀知識、閱讀素材以及基本功運用到寫作中去。教師應將讀與寫進行密切聯(lián)系，重視兩者的聯(lián)系，也認識到讀與寫是相輔相成的過程，只有兼顧兩者，才能使語文課堂獲得更加高效的提升，才能使學生的學習效果獲得最優(yōu)化的提升;學生只有在進行大量閱讀與大量寫作相結(jié)合的基礎上，讀寫能力才能獲得雙重提升。然而，從當前教學情況中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生空有閱讀量卻無法將其運用進寫作中去，這一現(xiàn)象的主要問題就在于語文教師并沒有理清讀與寫的關系，而是將兩者進行分割式的教學，缺乏讀寫結(jié)合的教學意識，造成了語文課堂中讀與寫的分離，進而導致學生無法將自己在閱讀課上獲取的閱讀素材運用進寫作中去。讀寫結(jié)合作為語文教學中的重要手段，是提升學生讀寫能力的有效措施，因此，在日常教學中，教師應注意對學生進行合理引導，將讀寫結(jié)合的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，結(jié)合語文課堂實時情況，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作素材的同時，也提高了學生的讀寫能力甚至語文素養(yǎng)。

二、 制訂合理的語文學科讀寫結(jié)合教學目標

由于小學階段的學生，充滿著對社會事物的好奇心與探索欲望，活動欲望較強，但自制能力較弱，在學習過程中很難保持長時間的集中精力，這也就導致在語文課堂中小學生極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小學生也有著極強的自尊心，希望在語文課堂中受到教師的重視與表揚。因此在開展讀寫結(jié)合語文課堂時，應充分考慮學生的個性化發(fā)展需求以及自身的學習偏好與個性特點，根據(jù)具體的語文教學目標、語文學科的培養(yǎng)目標與教學閱讀文本內(nèi)容，將這三者結(jié)合后，為學生制訂具有科學性的、合理性的、貼合學生實際的讀寫結(jié)合教學策略。在實際的讀寫結(jié)合教學活動中，教師應首先對該學段學生所要達成的閱讀目標與學習寫作目標進行詳細了解與仔細規(guī)劃，對現(xiàn)階段學生所應閱讀的書籍目錄以及在課堂教學中學生應掌握的閱讀文本內(nèi)容以及閱讀技巧進行整理，并結(jié)合寫作訓練，來促使學生在語文課堂中得到語文技巧的有效鍛煉。其次，教師在開展讀寫結(jié)合教學的過程中，也要不斷優(yōu)化并積極創(chuàng)新自己的教學方式，研發(fā)可以高效促進學生語文課參與性的教學方法，使學生可以在興趣指引下，積極投入讀寫結(jié)合的語文課堂中去?？偠灾處煈谡n前就對學生實際情況進行了解并深入研究，結(jié)合語文學科培養(yǎng)計劃，制訂貼合實際的讀寫結(jié)合的教學規(guī)劃，在讀寫結(jié)合的教學過程中，做到有的放矢，最終提高讀寫結(jié)合的教學效果。

三、 深入挖掘教材

讀與寫之間存在著固定的邏輯關系，閱讀作為寫作的基礎，為寫作提供素材，而寫作則是閱讀情感的抒發(fā)與想法的表達，從這一方面來看，在語文課堂教學中，首先就應鼓勵學生多閱讀、讀好書，在閱讀的過程中獲得閱讀素材的積累以及閱讀視野的拓展，只有當學生的閱讀量達到一定程度，學生才可以靈活將寫作閱讀素材運用到寫作中，才能做到寫作中自我想法的抒發(fā)與表達。因此教師也應在讀寫結(jié)合的教學過程中，深入挖掘教材，鼓勵學生通過教材來獲取素材的同時，也拓寬自己視野。由于教材中所選擇的文章是經(jīng)過深思熟慮的，不僅是名家名篇，更有著極強的人文內(nèi)涵與閱讀美感，因此教師應以教材作為閱讀基本點，深入挖掘內(nèi)涵，針對教材中的閱讀文本來進行鼓勵學生進行深入的閱讀與研究，以教材文章作為閱讀基本內(nèi)容與寫作基本模仿內(nèi)容來進行深入的訓練。例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課文時，首先從文章的結(jié)構(gòu)進行分析，引導學生從結(jié)構(gòu)上對文章有所理解，使學生認識到這篇文章是按照總——分——總的寫作順序創(chuàng)作的，在學生對這一結(jié)構(gòu)有所認知之后，教師就可以鼓勵學生也仿照總——分——總式的寫作形式進行寫作訓練，學生就可以達成借鑒語文素材，并融入自己創(chuàng)新的學習目的。

四、 閱讀與寫作的遷移訓練

在語文課堂中，低年級的寫作訓練階段就是從看圖寫話的模仿式訓練開始的。因此教師也應注意讀寫結(jié)合的遷移練習，也就是以讀促寫。寫作作為重要的表達方式，不僅可以反映出創(chuàng)作者的所思所想，還可以起到交流感情的作用，因而寫作的過程也正是學生對所學閱讀知識的消化過程與生活見解的表達過程。寫作作為知識的實踐過程與運用過程，不僅需要學生了解“怎么寫”——寫作方法，也要了解“為什么”——寫作目的，以及“寫什么”——寫作內(nèi)容，學生在寫作訓練中所運用的字、詞、句，甚至于文章結(jié)構(gòu)等都受日常閱讀的影響，會不自覺地模仿或者借鑒曾經(jīng)閱讀過的文本。因此，在寫作教學時，語文教師應重視閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)。教師可以先鼓勵學生通過閱讀文本對寫作、文章結(jié)構(gòu)等寫作技巧有著大致了解，教師在開展讀寫結(jié)合的遷移教學時，首先應鼓勵學生將閱讀文本，尤其是教材內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)進行分類，然后仔細研究文章的寫作手法，并分段理解、詳細鉆研，然后引導學生針對某一特定文段進行具體的仿寫以及擴寫，使學生在閱讀文本中所獲得的寫作技巧可以得到鍛煉。在學生達到一定程度的寫作水平之后，再鼓勵學生針對具體文本進行續(xù)寫以及改寫與新編，脫離仿寫，并將自己的想法融入寫作創(chuàng)作中，實現(xiàn)寫作的個性化與創(chuàng)新化的教學目標。這樣可以使學生在寫作過程中融入自己的思想感情，也能使學生在閱讀文本上更好地理解作者所表達的思想感情以及人文內(nèi)涵。深入學習語文教材中的寫作知識，指導學生將文章進行詳細分析，對文章的寫作特點進行總結(jié)，鼓勵學生找出并掌握文章中所采取的過渡句，并理解過渡句所發(fā)揮的作用，引導學生將過渡句運用在自己的寫作訓練中。教材中也含有大量游記類型的文章，教師可以鼓勵學生通過閱讀游記類的文本，將文章中含有明顯游記路線的詞語、句子找出來，并詳細分析這一類句子在文章中所起到的作用，鼓勵學生運用到自己的游記寫作中去，不僅可以促進學生閱讀效果的提升，也可以使學生的寫作能力得到發(fā)展。