構(gòu)建四重四學(xué)模式打造和諧高效課堂

王海英

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育體系中的課程改革的不斷推進(jìn)與深入，教育教學(xué)體系也更加注重教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的更新與優(yōu)化，而課堂作為基礎(chǔ)教育中的最基本教學(xué)形式，也成為課堂改革的主陣地。如何提高數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，就成為奮戰(zhàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的各位教師不斷深入研究并持續(xù)探討的話題。因此，文章從構(gòu)建四重四學(xué)模式的高效課堂入手進(jìn)行分析，通過明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，交流研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥，回顧反思、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)拓展、內(nèi)化提升，這四種教學(xué)方式的具體實(shí)施，將這四種教學(xué)方式融入高效數(shù)學(xué)課堂的鑄造中，希望可以構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累的同時(shí)，也凸顯出數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;自主學(xué)習(xí);交流拓展;課堂延伸

一、 引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用灌輸式、講述式的教學(xué)方法，活動(dòng)范圍僅限于講臺(tái)，也更傾向于通過布置課堂習(xí)題來完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。而課后的延伸也只是數(shù)學(xué)作業(yè)的延伸，這種教學(xué)方式則會(huì)使學(xué)生陷入數(shù)學(xué)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)課堂的了解興趣與參與欲望，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地完成教師所布置的習(xí)題，并沒有將自己的思維融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更沒有發(fā)揮出自己的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)只會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下滑，學(xué)生并不能獲取真正意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中如何喚起學(xué)生參與欲望，就成了廣大數(shù)學(xué)教師不斷研究的問題。

二、 明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

（一）小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生目前普遍存在的問題是，有些學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有找到正確預(yù)習(xí)的方法，缺乏預(yù)習(xí)興趣。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師相對(duì)比較注重課堂教學(xué)，有時(shí)容易忽視課前預(yù)習(xí)，沒有合理明確地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)缺少預(yù)習(xí)的目標(biāo)感，沒有正確的預(yù)習(xí)前進(jìn)方向，間接導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而就會(huì)讓學(xué)生漸漸失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力。就布置預(yù)習(xí)任務(wù)而言，不宜布置過于繁重的任務(wù)，也不宜布置過難的題目，主要讓學(xué)生看一下下堂課即將要講的內(nèi)容，可以布置一些概念性的問題，在預(yù)習(xí)前給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生從課本中尋找答案，學(xué)生就可以通過教師布置的題目循序漸進(jìn)，一步步深入預(yù)習(xí)，在上課前掌握一個(gè)大概的知識(shí)框架，很大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）培養(yǎng)正確的預(yù)習(xí)態(tài)度

要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。數(shù)學(xué)教師可以在上課前先在課本中畫出重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在上課前有一個(gè)大概的了解，減少上課時(shí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為反正教師下節(jié)課就會(huì)講，而低估預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下，做了無用功。重難點(diǎn)問題如果只在課堂上講解，部分學(xué)生有時(shí)便會(huì)跟不上教師的思路，而一旦跟不上節(jié)奏，可能就需要更多的時(shí)間才能自己消化掉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師要合理地監(jiān)督學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)正確的預(yù)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）掌握正確的預(yù)習(xí)方法

有時(shí)，教師可能只會(huì)直接布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而不講清楚正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生如果用錯(cuò)誤的方法預(yù)習(xí)，則可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。比如，有的學(xué)生可能只會(huì)把公式定理草草看一遍而不思考其中的含義和邏輯，第二天上課時(shí)就跟不上教師的思路。因此，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，如何自行尋找重難點(diǎn)并提前思考問題。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)教材做一些可涂改的筆記，勾出重要的數(shù)學(xué)公理和定理，并對(duì)不懂的地方做標(biāo)記，以便在課堂上著重學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以通過趣味問題引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生在課前做出或者畫出不同面積的平行四邊形，用自己的方式，比如剪下來，來計(jì)算它們的面積。正確的預(yù)習(xí)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法不僅利于提高低年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)，更有助于學(xué)生打下鋪墊，形成良好的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

三、 交流研討，質(zhì)疑點(diǎn)撥

（一）認(rèn)識(shí)互動(dòng)實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是師生共同探討與交流的過程，因此在數(shù)學(xué)課堂的搭建中也要注意留出和諧師生、生生互動(dòng)的空間，使教師可以及時(shí)掌握在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。部分教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)時(shí)，僅僅是采用傳統(tǒng)的提問方式，這種師生互動(dòng)并不是真正意義上的互動(dòng)，只是教師為了完成互動(dòng)任務(wù)而實(shí)行的課堂環(huán)節(jié)，是流于形式的。教師在講臺(tái)中進(jìn)行提問，而學(xué)生進(jìn)行舉手回答，或者是通過教師點(diǎn)名來進(jìn)行回答，這種師生之間的互動(dòng)并不能起到理想中的和諧互動(dòng)效果，并在一定程度上使互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成得到延遲。這種消極的師生互動(dòng)，不但無法使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，也使得教師并不能真正掌握學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)了解情況，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的效率低下。由于數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，并沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間與分享時(shí)間，究其原因，是部分教師并沒有正確認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)教材大量理論性較強(qiáng)的知識(shí)，容易給學(xué)生一種枯燥感，教師可以設(shè)置新穎的互動(dòng)教學(xué)方式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也喚起學(xué)生與教師互動(dòng)的欲望。教師應(yīng)認(rèn)清互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，解決互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生更好地融入互動(dòng)課堂中，提升學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探求欲。教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，也應(yīng)結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的具體心理特點(diǎn)與興趣愛好，使互動(dòng)課堂可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）探究互動(dòng)方式，優(yōu)化互動(dòng)模式

由于低年級(jí)學(xué)生其年齡較小，學(xué)習(xí)自制力較差，學(xué)習(xí)理解力較差，因此教師就可以將生活化傾向與互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，使學(xué)生通過生活化的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加愿意接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過生活元素降低數(shù)學(xué)難度，使學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到在互動(dòng)課堂的構(gòu)建中，僅僅是師生之間的互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)重視小組合作的生生互動(dòng)式課堂的搭建。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流互動(dòng)，形成你追我趕的、熱火朝天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所運(yùn)用到的技巧與方法，以及遇到問題時(shí)的解決技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的取長(zhǎng)補(bǔ)短以及共同進(jìn)步。由于學(xué)生存在著極強(qiáng)的個(gè)體差異性，每一位學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、看待數(shù)學(xué)問題的角度不同，這就導(dǎo)致其解決數(shù)學(xué)問題的辦法不同，因此教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，也應(yīng)注意精心設(shè)置教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生思維的差異進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好、數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異、可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)技能的同學(xué)分享其數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種生生課堂、師生互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅可以獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，還可以認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。