初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

尹曉艷

(江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校 江蘇 高郵 225600)

1.新課程背景下有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

課堂的教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，創(chuàng)造促使學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)氛圍。有效的教學(xué)情境便于引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)心理機(jī)能得到有效發(fā)展。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以生為主，俗話說“興趣是最好的老師”要讓學(xué)生愛上地理課，首先要讓他們對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，有興趣才會去鉆研和思考，所以，我們在教學(xué)過程中要立足課標(biāo)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，加深對教學(xué)素材的挖掘，創(chuàng)設(shè)有意思、有方向、有價(jià)值、易參與的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而自主的投入到地理課堂中去。

2.新課程背景下有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

2.1 運(yùn)用歷史故事巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用歷史故事創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課標(biāo)理念，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。以“澳大利亞”為例，教師可以利用故事導(dǎo)入，早在公元前2世紀(jì)，古希臘地理學(xué)家托勒密預(yù)言在赤道和南極之間存在一塊“南方大陸”。長期以來，許多航海家和探險(xiǎn)家致力于尋找這塊南方大陸。1770年，英國船長詹姆斯庫克發(fā)現(xiàn)了南方大陸，將其命名為“澳大利亞”庫克船長在這塊大陸上發(fā)現(xiàn)了什么呢？從而展開澳大利亞獨(dú)特生物的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析澳大利亞為什么會有古老而獨(dú)特的生物，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。除此之外，請同學(xué)們身臨其境，如果同學(xué)們是庫克船長，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這塊大陸后，你該如何像英國王室匯報(bào)澳大利亞的地理位置呢？復(fù)習(xí)地理位置的描述方法，聯(lián)系舊知識，進(jìn)而明確澳大利亞的地理位置。接下來關(guān)于澳大利亞的自然環(huán)境概況及農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)的學(xué)習(xí)均可以以這個(gè)故事為線索，比如說英國女王想要開發(fā)這塊大陸，安排同學(xué)們前去考察研究此地適合發(fā)展什么？總之，整堂課以故事為背景，預(yù)設(shè)大情境，增加懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 關(guān)注生活，模擬真實(shí)生活情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”因此，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，從生活中來，到生活中去，因此我們教師在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)以生活為背景，營造“生活化”的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活力?！吧罨苯虒W(xué)情境的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，直觀的圖片、耳熟能詳?shù)闹V語、成語和詩歌、日常生活經(jīng)驗(yàn)、新穎的案例、風(fēng)趣幽默的漫畫等等都可以作為教學(xué)情境的材料。

以人教版七年級《歐洲西部》為例，為了調(diào)動學(xué)生參與積極性，首先教師利用多媒體展示歐洲西部的美景圖片，然后教師詢問學(xué)生是否想去歐洲西部旅游？在美景圖片的吸引下，學(xué)生的回答是肯定的，這時(shí)教師在提出“如何在花最少的錢甚至不花錢的前提下完成歐洲西部的旅游呢？”有一個(gè)非常好的方法，那就是考取當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游資格證，所以本人就以導(dǎo)游考核為線索，在明確了考核要求(即本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo))的基礎(chǔ)之上，要求每一位學(xué)生自主閱讀教材然后撰寫一份目的地導(dǎo)游詞。撰寫導(dǎo)游詞是第一次，所以大多數(shù)同學(xué)都比較感興趣，都能積極主動地翻閱教材，查找相關(guān)資料，其實(shí)學(xué)生在查找的過程當(dāng)中自然而然地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率可能不是很高，這就需要我們教者認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)采取填空、連線、找茬等方式來提高學(xué)生參與的積極性，使每個(gè)學(xué)生能在自己的能力下獨(dú)立完成，增加有效性的同時(shí)獲得成就感。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，促使教學(xué)情境的有效生成。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的來源渠道越來越豐富，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等等，教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過這些媒體關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，收集地理素材。例如：地理新聞、地理信息、自然風(fēng)光等等，進(jìn)而接觸地理，感知地理，關(guān)注地理。針對一些國際、國內(nèi)的熱點(diǎn)問題，我們也可以從地理角度提出問題，組織學(xué)生從地理的視野出發(fā)，用地理的思維展開討論。例如：印度洋海嘯、地震、神州系列等等。由于內(nèi)容新，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有所了解，更容易引起學(xué)生的熱議以及關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，關(guān)心國家的強(qiáng)烈責(zé)任感，擴(kuò)展了學(xué)生的國際視野都有所幫助。

案例1：我們在學(xué)習(xí)氣候與人類活動的關(guān)系時(shí)，可以出示珠峰及太平洋島國圖瓦盧(這個(gè)四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險(xiǎn)。)的相關(guān)報(bào)道：進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么？原因？怎么辦？

案例2：我們在學(xué)習(xí)中國的氣溫時(shí)，教者可以先呈現(xiàn)上邊這張圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論思考。其實(shí)生活中還有很多類似學(xué)生感興趣的圖片，教師平時(shí)應(yīng)該注意積累，作為地理課堂的素材。素材豐富了，學(xué)生感興趣了，課堂也就離成功不遠(yuǎn)了。

2.4 巧用“活動”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高課堂時(shí)效?；顒?，是現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵詞之一，活動育人的思想已經(jīng)深入人心。游戲、繪畫、競賽等等各種活動的引入，極大的改變并豐富著地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。利用各種各樣的活動創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過再現(xiàn)知識的形成過程來突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知、能、情、意、的綜合發(fā)展。

(1)利用競賽比拼活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。以地理單元復(fù)習(xí)為例，初中地理教學(xué)以興趣最重要，只有學(xué)生感興趣，他才會積極主動地參與教學(xué)，而復(fù)習(xí)課往往是同學(xué)們最不感興趣的課堂，以往大家只是安排學(xué)生做題、講題、背題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生無聊，教師無力，那我們是不是可以把一些活動穿插到復(fù)習(xí)課中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

以八年級上學(xué)期第一章《從世界看中國》復(fù)習(xí)課為例，本人嘗試以電視節(jié)目《開心辭典》的形式展開復(fù)習(xí)，首先將全班分成6組，每組以競賽的形式進(jìn)行積分，進(jìn)行最優(yōu)小組及最佳選手的評比。整場比賽分必答題(基礎(chǔ)知識點(diǎn))、搶答題(重難點(diǎn))、沖刺題(學(xué)已運(yùn)用)幾個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楸荣悪C(jī)制的引進(jìn)，絕大多數(shù)同學(xué)都興趣極高，躍躍欲試，生怕自己拖了自己小組的后腿，因此在相關(guān)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)真度大大提高，課堂的復(fù)習(xí)效果明顯。

(2)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，一本書，一支粉筆，教師在上邊就可以完成一堂課的任務(wù)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記住老師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，并沒有空間概念的形成，由于課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少課堂參與的熱情，因此課堂的效率就已經(jīng)降低了一半?，F(xiàn)代的地理課堂教學(xué)，隨著科技的發(fā)展，地理課堂形式越來越豐富，創(chuàng)造一種適應(yīng)現(xiàn)在初中生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境并不難，在教學(xué)過程中，針對課本內(nèi)容，在課堂中選取部分音頻、視頻、或者動畫來展示，可能要比我們枯燥的講解更能吸引學(xué)生，打動學(xué)生，抓住學(xué)生。學(xué)生課堂的投入度有了提高，自然掌握知識就越快。因此，教師要時(shí)刻注意保持學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的信息技術(shù)，讓課堂的展示形式更加的豐富多彩，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)期，達(dá)到輕松快樂學(xué)習(xí)的目的。案例：歐洲西部是一個(gè)旅游資源比較豐富的地方，抓住這一特點(diǎn)，本人在導(dǎo)入的時(shí)候就通過多媒體播放當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，然后以導(dǎo)游的身份邀請同學(xué)們共同走進(jìn)歐洲西部。

(3)利用問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)活動情境。為什么？怎么辦？是現(xiàn)代地理課堂應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)的字眼，我們教師應(yīng)該經(jīng)常問“為什么”“怎么辦”而不是直接告訴學(xué)生怎么做，否則教師將取代了學(xué)生探索知識的地位，有人說：“問號的形狀就像一把鑰匙，可以開啟一切知識的大門”我們教師要把鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去探索，去開啟知識的大門，而不是直接把門打開。優(yōu)秀的地理課堂，地理教師懂得如何去提問，啟發(fā)鼓勵(lì)式的提問，巧妙的問題設(shè)計(jì)，將從很大程度上抓住學(xué)生好奇的心理。

案例：在執(zhí)教《澳大利亞》這一課時(shí)，課前圖片展示澳大利亞國家的國徽，讓學(xué)生對國徽上的內(nèi)容進(jìn)行猜測，它們是什么動物？引發(fā)學(xué)生疑問，教師在一旁以反問的形式問“除了國徽上的動物以外，澳大利亞還有哪些動物？為什么澳大利亞會有這么多古老的動物呢？為什么我們的國家見不到這么多古老生物”問題的設(shè)問具有一定的緊迫性，及時(shí)抓住學(xué)生這一好奇的心理特點(diǎn)，引入本課學(xué)習(xí)，為之后的教學(xué)埋下伏筆。

(4)巧用地理教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境。地圖、地球儀是地理教學(xué)中不可或缺的教具，充分發(fā)揮實(shí)體教具的作用，是提高課堂效率的一大法寶?，F(xiàn)在的地理教材內(nèi)容豐富、圖文并茂，但有些內(nèi)容比較抽象，文字?jǐn)⑹鲎屓穗y以理解，如果教師直接講解，顯得較為蒼白，說服力不夠，課堂也會感到枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會遭到打擊，產(chǎn)生不利影響。一節(jié)課下來聽的云里霧里，效果不佳，沒有真正理解所學(xué)的內(nèi)容。特別是在講解地球那一篇章時(shí)，利用地圖、地球儀等教具顯得尤為重要。例如：讓學(xué)生以一個(gè)外星人的角色去觀察我們的地球，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。假如我們身處浩瀚的宇宙當(dāng)中，我們眼中的地球是怎樣的？地球上的各個(gè)國家又是如何分布的？這樣一來，大多數(shù)同學(xué)都會身臨其境，都會仔細(xì)地去觀察自己手中的地球儀，進(jìn)而尋找相關(guān)信息。

案例：去一個(gè)國家旅行我們需要明確這個(gè)國家的位置、氣候、人文風(fēng)情等等。以走進(jìn)澳大利亞為例，澳大利亞在地圖中處于一個(gè)特殊的位置，所以本人就以地球儀或者地圖為教具，讓同學(xué)們以小組的形式展開對地球儀或者地圖的觀察，去尋找并認(rèn)識澳大利亞海陸位置，不拘泥與展示形式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而形成觀察報(bào)告，讓每個(gè)學(xué)生在觀察活動中都有所作為，有所收獲，體會地理學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

教師，傳道受業(yè)解惑者，課堂的引導(dǎo)者。如何扮演好這兩者是我們一直不懈追求的。我們只有不斷地豐富自己的教學(xué)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，還要時(shí)刻把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，緊跟課堂改革的時(shí)代潮流，時(shí)刻保持年輕積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，用獨(dú)特的創(chuàng)造力來豐富自己的課堂，用精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生參與率，用正確的價(jià)值觀去影響學(xué)生發(fā)展，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值取向，最終讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)，飛的更高。