幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及實(shí)踐探討

謝 淵 樊麗娜

(洛陽師范學(xué)院 河南 洛陽 471000)

1.選題緣由

幼兒園的課程改革可謂是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要組成部分。隨著我國幼兒教育領(lǐng)域的課程改革日趨深入，越來越多的幼兒園開始自覺投身于園本課程的開發(fā)與實(shí)踐探索，力圖通過踐行幼兒園園本課程，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。但是，本研究者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師園本課程開發(fā)過程中存在著諸多困惑與問題，本研究預(yù)計(jì)調(diào)查了解幼兒教師參與幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施的現(xiàn)狀，針對(duì)園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及問題提出針對(duì)性的對(duì)策。

2.幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

2.1 園本課程開發(fā)的理念與態(tài)度現(xiàn)狀。教師作為園本課程開發(fā)的主體，教師對(duì)園本課程的理念與態(tài)度影響著幼兒園園本課程的開發(fā)、實(shí)施及其成效評(píng)價(jià)等。研究結(jié)果顯示，不管是一線教師還是園長(zhǎng)，他們均認(rèn)為進(jìn)行園本課程開發(fā)是非常有必要的。訪談中S園長(zhǎng)表示："園本課程建設(shè)實(shí)施很重要，因?yàn)椴煌煌變簣@差異很明顯，開發(fā)自己的園本課程有利于發(fā)揮地區(qū)或者本園的特色或優(yōu)勢(shì)，更經(jīng)濟(jì)；并且也更有利于教師們專業(yè)素質(zhì)的提高，也為更好地進(jìn)行幼兒教育打下基礎(chǔ)。"數(shù)據(jù)也顯示，78.8%的教師認(rèn)為園本課程"非常有必要"，可見教師對(duì)園本課程的建設(shè)及實(shí)施的重要性是非常認(rèn)可的，對(duì)園本課程建設(shè)及實(shí)施的目標(biāo)認(rèn)識(shí)也比較清晰，如(圖1)所示，113位幼兒教師中有92位認(rèn)為園本課程建設(shè)實(shí)施的目的之一就是為了更好地開展幼兒教育，占教師總數(shù)的81.4%，113位幼兒教師中有71位認(rèn)為園本課程建設(shè)實(shí)施的目的之一就是為了形成園本特色，占教師總數(shù)的62.8%，其中有52位教師選擇了"提高自身專業(yè)素質(zhì)"這一選項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的46%。教師們對(duì)園本課程建設(shè)實(shí)施的理念與態(tài)度還體現(xiàn)在他們對(duì)幼兒園園本課程結(jié)果的呈現(xiàn)形式的描述上，但也有38%的教師認(rèn)為園本課程建設(shè)實(shí)施就是編寫教材。

2.2 園本課程開發(fā)中教師自身能力與角色現(xiàn)狀。在對(duì)教師進(jìn)行園本課程建設(shè)實(shí)施勝任度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)園本課程開發(fā)實(shí)施的勝任度不高。認(rèn)為自己有能力進(jìn)行園本課程開發(fā)實(shí)施的教師僅僅占38.6%，55.8%的教師認(rèn)為自己能力不強(qiáng)，還有5.3%的教師認(rèn)為自己是沒有能力的。在訪談中，也有很多教師表示："在進(jìn)行園本課程開發(fā)實(shí)施的過程當(dāng)中，我感到很迷茫。剛開始時(shí)，我們完全不知道該怎么做，從哪里開始，也不知道應(yīng)該做什么。"

圖1 開發(fā)園本課程的目的

2.3 園本課程建設(shè)實(shí)施的內(nèi)容來源現(xiàn)狀。園本課程主題來源的確定是園本課程建設(shè)實(shí)施的基礎(chǔ)。本研究顯示，幼兒園園本課程建設(shè)實(shí)施的內(nèi)容來源43.3%是由幼兒園指定，31.9%是由年級(jí)組組織建設(shè)的，8%是教育部門指定建設(shè)的，16.8%是幼兒教師自主建設(shè)的。訪談中X幼兒園園長(zhǎng)也表示；"幼兒園工作是十分瑣碎的，我們的老師們要忙于組織活動(dòng)、照料幼兒、備課等各項(xiàng)工作中，教師自覺自主建設(shè)園本課程的時(shí)間有限的，主要的內(nèi)容就是由幼兒園制定專門教師組成幼兒園園本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)指定的主題進(jìn)行創(chuàng)造的"。

針對(duì)園本課程建設(shè)實(shí)施搜集資料的主要渠道這一問題，91位教師選擇了最多的是上網(wǎng)搜索(80.5%)，其次是本園資料室(63位，占比55.8%)，由家長(zhǎng)提供(41位，占比36.3%)，實(shí)地考察收集(35位，占比31%)。教師們對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)實(shí)施最重要的方式是通過上網(wǎng)以及本園資料室，選擇資料的途徑比較單一。雖然教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的情況越來越多，一方面說明幼兒教師利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的能力有所提高，但存在的問題在于教師是否能從魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源中選擇適合本園的課程資源，尤其是對(duì)于一些幼兒園剛?cè)肼毜男率纸處煟麄兦啡惫ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，這將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.4 教師參加園本課程培訓(xùn)現(xiàn)狀。調(diào)查的3所幼兒園中的113位教師中有38位教師從未參加過園本課程培訓(xùn)，占總調(diào)查人數(shù)的33.6%，16位教師經(jīng)常參加園本課程建設(shè)的培訓(xùn)，占比14%。參加過園本課程培訓(xùn)的75位教師中有18位參加過園本課程資源的建設(shè)與利用相關(guān)的培訓(xùn)(24%)，有25位參加了園本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)。

3.幼兒園園本課程開發(fā)的實(shí)踐探討

3.1 規(guī)范園本課程的組織與管理。課程有效管理要協(xié)調(diào)安排課程中的所有要素，從而使課程效益最大化。1規(guī)范園本課程的組織與管理是園本課程有效實(shí)施的必要前提和重要基礎(chǔ)。園本課程是在不斷地更新與發(fā)展中的，不僅僅強(qiáng)調(diào)其多種類多樣化和園本特色，更不是自由發(fā)展，隨意地增加或者減少，應(yīng)對(duì)其課程內(nèi)容合理地組織與應(yīng)用，更加注重其綜合性和社會(huì)性，也要注意平衡分各個(gè)部分內(nèi)容，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，內(nèi)容安排不要過于緊湊過于飽和以影響園本課程的實(shí)施效果。另外，在園本課程實(shí)施的過程中要進(jìn)一步提升融合理念，使得課程內(nèi)容的組織更注重融合、深度以及滲透，以更好地拓展園本課程實(shí)施的內(nèi)容和組織形式，要融合內(nèi)容、組織形式、游戲、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)因素，在融合的基礎(chǔ)上又要提高幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技能，使園本課程在其綜合性的基礎(chǔ)上有效遷移，發(fā)揮園本課程教學(xué)的最大效果，為幼兒全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，也更能促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。另外，還要注意把握融合的度，園本課程教學(xué)也不要過度強(qiáng)調(diào)游戲、娛樂化以及趣味性，以免影響園本課程實(shí)施的效果。

園本課程的內(nèi)容要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒情況有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施，注重各項(xiàng)內(nèi)容間的相互融合人及相互滲透，要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，符合幼兒的興趣和身心發(fā)展水平，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，最大限度發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及獨(dú)立性。所以，園本課程內(nèi)容要注重其層次性和系統(tǒng)性，遵循幼兒各方面發(fā)展的邏輯性，要注重科學(xué)性，科學(xué)合理地融合滲透各部分內(nèi)容，從而有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。

3.2 提升園本課程建設(shè)實(shí)施的創(chuàng)新力與執(zhí)行力。幼兒園園本課程的實(shí)施不是一成不變的，而是不斷創(chuàng)新的過程，需要教師對(duì)已有課程進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)的積極性；教師也需要對(duì)課程的實(shí)施形式進(jìn)行創(chuàng)新，以擴(kuò)充拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園園本課程的組織與實(shí)施過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的組織過程，在園本課程實(shí)施的過程中，教師不僅僅是為了完成基本的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是把園本課程內(nèi)容融合其中。教師作為園本課程實(shí)施的主體，同時(shí)也是園本課程研發(fā)和建設(shè)的主體，這就需要教師的創(chuàng)新與整合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)建設(shè)實(shí)施幼兒園園本課程，使得園本課程的實(shí)施既要能使幼兒理解與掌握，又要提供一定的挑戰(zhàn)性。教師在園本課程實(shí)施的過程中要適時(shí)調(diào)整或延伸園本課程內(nèi)容，更要注意培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。所以，教師提高課程的執(zhí)行能力就至關(guān)重要，在實(shí)施中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法及手段就成為了重中之重。幼兒園課程就是互動(dòng)形式的，是教師、幼兒、環(huán)境等各類元素在互動(dòng)下共同完成教育的過程。3園本課程實(shí)施的過程應(yīng)是教師和幼兒共同探索和發(fā)展的過程，《幼兒園工作規(guī)程》指出："幼兒園應(yīng)營造尊重、接納及關(guān)愛幼兒的氛圍，并建立良好同伴和師生關(guān)系。"4目前的師幼互動(dòng)中教師起決定作用，教決定師幼互動(dòng)的模式，教師要改變自身角色，主動(dòng)與幼兒建立起新型平等的師幼互動(dòng)，使幼兒以"參與者"的角色與教師互動(dòng)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)園本課程培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)踐性

3.3.1 增強(qiáng)培訓(xùn)模式的多樣性。以往的課程培訓(xùn)模式單一、封閉、老套，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，使得教師很難有大的創(chuàng)新。園本課程的實(shí)施需要教師的創(chuàng)新思維，已有的固定的培訓(xùn)、培訓(xùn)模式模式已經(jīng)不適合了。要根據(jù)不同的教師群體和不同的培訓(xùn)內(nèi)容分次分批開展培訓(xùn)工作，改變以往"一刀切"的培訓(xùn)模式，即使針對(duì)同一個(gè)主題，也可以分階段分批次展開多次連續(xù)且深入的培訓(xùn)，這樣可以使教師開展更深入的深度學(xué)習(xí)，更好地幫助教師解決在園本課程實(shí)施過程中的困惑以及困難。

3.3.2 提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。針對(duì)以往培訓(xùn)的弊端，培訓(xùn)要增強(qiáng)其針對(duì)性，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)教師需要進(jìn)行的培訓(xùn)，應(yīng)讓培訓(xùn)內(nèi)容真正做到為教師所用，培訓(xùn)的方式方法適合教師的能力水平，做到"因材施教"才能使培訓(xùn)效果達(dá)到最佳。此外，相關(guān)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人員在培訓(xùn)前需要了解清楚教師的需求、想法以及存在的問題，才能有的放矢，切實(shí)保證培訓(xùn)效果。

3.3.3 突出教師參與培訓(xùn)的主體性。幼兒園園本課程實(shí)施的過程是幼兒教師共同探討的過程，應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到自身是園本課程培訓(xùn)的主人，領(lǐng)悟到培訓(xùn)的意義，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的熱情；另外，幼兒園應(yīng)意識(shí)到教師即是"被培訓(xùn)人"，也可以被視為"培訓(xùn)人"，5在課程園本化實(shí)施過程中有獨(dú)到見解的教師教師間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，見解獨(dú)到的教師可以利用自身優(yōu)勢(shì)給其他教師做相應(yīng)培訓(xùn)，這一過程也方便了教師之間的溝通交流，既突出了教師的主體性，又促進(jìn)了教師園本教研能力的共同提升。