讓高中物理課堂閃耀“智慧之光”

馮林峰 穆艷君 彭朝陽(yáng)

摘? ?要：智力的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高，才能推動(dòng)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展.基于智育的教育理念以及物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，教師在物理課堂中授之以漁、導(dǎo)之以行，引導(dǎo)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，促使學(xué)生在認(rèn)知水平得以提高的基礎(chǔ)上持之以恒，智力得以發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升，讓物理課堂閃耀“智慧之光”。

關(guān)鍵詞：物理課堂;高中物理教學(xué);物理核心素養(yǎng)

普通高中新課標(biāo)的頒布和實(shí)施是為了促進(jìn)高中課程的改革，而課程改革是否成功取決于課程的實(shí)施，課程的實(shí)施主要通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，所以課堂的設(shè)置以及規(guī)劃是否合理關(guān)系到課程改革的成敗。高中物理課堂的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育和認(rèn)知水平的提高，由于智力的發(fā)展是學(xué)生其他能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，高中物理課堂便是為了最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升其物理核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“立德樹(shù)人”基本要求的具體化，是構(gòu)建物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依據(jù)[ 1 ];所以作為一名合格的中學(xué)物理教師，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在高中物理課堂中盡量開(kāi)發(fā)和利用好潛在及現(xiàn)有的物理教學(xué)資源，組織高效的課堂教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如圖1所示，在高中物理課堂中，物理教師需要做到“授之以漁，導(dǎo)之以行，動(dòng)之以情”，引導(dǎo)學(xué)生“曉之以理，持之以恒”，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)展物理觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維，歷經(jīng)科學(xué)探究，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)積極的情感及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，從而促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1? 曉之以理，發(fā)展學(xué)生物理觀念

“曉之以理”可見(jiàn)于《八閩通志》卷之三十七，意為讓他人通曉道理;“曉之以理”旨在“說(shuō)理、明道”，以道解惑、以理授業(yè)，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂教書(shū)育人、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用?；趯?duì)新課標(biāo)的解讀，物理觀念代表的是知識(shí)的內(nèi)化，是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[ 2 ];是學(xué)生借助對(duì)物理概念以及物理規(guī)律等知識(shí)性物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再結(jié)合生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象，逐漸內(nèi)化所形成的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念以及能量觀念。

例如在質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)中，質(zhì)點(diǎn)這一抽象概念的講解是主要的教學(xué)難點(diǎn);質(zhì)點(diǎn)是剛上高中的學(xué)生學(xué)到的第一個(gè)比較抽象的物理概念，也是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)概念，學(xué)生需要深刻理解質(zhì)點(diǎn)這一抽象的物理概念，才能為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。質(zhì)點(diǎn)是為了研究物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題而抽象出的理想物理模型，此物理模型的質(zhì)量集中在某一個(gè)點(diǎn)上，當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所要研究的物理問(wèn)題沒(méi)有影響或者影響很小時(shí)，就可以將這個(gè)物體抽象為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可以代替整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，此時(shí)這個(gè)點(diǎn)就稱為質(zhì)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題舉例：當(dāng)研究一輛車(chē)在某個(gè)地方到另外一個(gè)地方時(shí)所需要的時(shí)間時(shí)，可以忽略車(chē)身的大小和形狀對(duì)所要研究問(wèn)題的影響，此時(shí)就可將車(chē)抽象化為質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行研究，此時(shí)這個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)便可以代表車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);但對(duì)于同一輛車(chē)，若要研究它受到的空氣阻力時(shí)，車(chē)身的大小和形狀對(duì)所要研究問(wèn)題的影響不可以忽略，此時(shí)就不能將車(chē)抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn).如圖2所示，通過(guò)舉例用同一輛車(chē)研究不同的問(wèn)題，讓學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的選擇不是根據(jù)物體的種類而定，而是根據(jù)所需要研究的內(nèi)容和問(wèn)題確定的，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

在教學(xué)過(guò)程中，物理教師需要結(jié)合生活中學(xué)生常見(jiàn)的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，將抽象的物理概念形象化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生曉之以理，以便學(xué)生的物理觀念在高中物理課堂得以發(fā)展。

2? 授之以漁，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維

“授人以魚(yú)不如授人以漁”可見(jiàn)于《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》（劉安及其門(mén)客集體撰寫(xiě)），意為直接將魚(yú)給需要魚(yú)的人不如傳授捕魚(yú)的方法給他;“授之以漁”旨在“傳道、授法”，傳之以道、授之以法，從而在中學(xué)物理課堂中達(dá)到教書(shū)育人、訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。魚(yú)是目標(biāo)，捕魚(yú)方法是手段，一條魚(yú)雖然能夠緩解一時(shí)之餓，卻不能解決長(zhǎng)久之饑，魚(yú)就在河里，如果不會(huì)捕魚(yú)的方法，永遠(yuǎn)吃不到魚(yú).以此類比教育，直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以便學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的科學(xué)思維;知識(shí)資源無(wú)處不在，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，何愁學(xué)不到知識(shí)?；趯?duì)新課標(biāo)的解讀，物理科學(xué)思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)物理課堂引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)探究過(guò)程，形成和發(fā)展科學(xué)形象思維、科學(xué)抽象思維和科學(xué)直覺(jué)思維[ 3 ]。

例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際舉例：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一個(gè)靜止放在地面上的籃球和人推動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及受力情況，從而分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)受力的影響.再舉例將籃球滾出去之后在水平方向上沒(méi)有受到持續(xù)的動(dòng)力卻還能往前運(yùn)動(dòng)，但會(huì)受到地面的阻力使其減速最終停下;引導(dǎo)學(xué)生思考在此過(guò)程中，得出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因這一結(jié)論，以便學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展科學(xué)形象思維。最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行抽象化思考：若一個(gè)物體不受任何外力其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將不會(huì)發(fā)生改變;從而訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生物理科學(xué)抽象思維。

如圖3所示，學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)后，不斷發(fā)展科學(xué)形象思維及科學(xué)抽象思維，逐漸形成科學(xué)直覺(jué)思維，再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，依靠直覺(jué)就可以在第一時(shí)間判斷所研究的問(wèn)題是否可以將物體抽象化為質(zhì)點(diǎn)，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其科學(xué)思維的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，物理教師需要為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)例素材， 以便學(xué)生直觀的看到物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，從而在腦海中建構(gòu)出實(shí)物模型。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，理解物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中相似物理現(xiàn)象，促使知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)形象思維和科學(xué)抽象思維，逐漸形成科學(xué)直覺(jué)思維，從而發(fā)揮高中課堂促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的作用。

3? 動(dòng)之以情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

“動(dòng)之以情”可見(jiàn)于《讀通鑒論》（卷十七 梁武帝），意為用真情打動(dòng)對(duì)方;“動(dòng)之以情”旨在“通情、達(dá)理”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。基于對(duì)新課標(biāo)的解讀，中學(xué)物理課堂不僅需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還需引導(dǎo)在理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）之間關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，逐漸形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)以及對(duì)物理學(xué)正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感[ 4 ]。

例如在反沖運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，由于反沖運(yùn)動(dòng)是動(dòng)量守恒定律的最后一節(jié)內(nèi)容，起到總結(jié)本章節(jié)全部知識(shí)內(nèi)容的作用。物理教師在講解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，將我國(guó)火箭發(fā)射過(guò)程通過(guò)視頻的方式播放給學(xué)生觀看，在觀看完視頻后利用之前所學(xué)知識(shí)對(duì)火箭的工作原理進(jìn)行解釋，再向?qū)W生講解相關(guān)國(guó)家科技發(fā)展的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)知識(shí)對(duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的積極情感以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能只注重書(shū)本知識(shí)的傳遞，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)所有可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生理解物理的科學(xué)本質(zhì);從真實(shí)情境出發(fā)，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行可能性假設(shè)，運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)制定探究計(jì)劃，經(jīng)歷探究過(guò)程，最終獲得相關(guān)結(jié)論[ 2 ]。在此基礎(chǔ)上逐漸形成對(duì)物理科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感，從而發(fā)揮中學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的積極情感以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的作用。

4? 導(dǎo)之以行，注重學(xué)生科學(xué)探究

“導(dǎo)之以行”意為用行動(dòng)去引導(dǎo)他，“導(dǎo)之以行”強(qiáng)調(diào)“言傳、身教”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和綜合能力。基于對(duì)新課標(biāo)的解讀，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的手段和途徑;科學(xué)探究在中學(xué)物理課堂中主要以實(shí)驗(yàn)課的方式呈現(xiàn)，所以學(xué)生在中學(xué)物理課堂中進(jìn)行科學(xué)探究需要教師的引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的教學(xué)過(guò)程中，如圖4所示，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集和整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論，最后進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、理解科學(xué)本質(zhì).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的兩種接法，自己記錄得到數(shù)據(jù)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而清晰直觀地得出兩種伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)誤差源于何處，從而使理論知識(shí)與物理實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到科學(xué)探究在中學(xué)物理課堂中所起到的作用。

物理教師在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題，在確保安全的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究，以便學(xué)生可以在中學(xué)物理課堂上歷經(jīng)科學(xué)探究過(guò)程;學(xué)生在探究過(guò)程中增強(qiáng)自己在科學(xué)探究意識(shí)、設(shè)計(jì)探究方案、獲取證據(jù)、分析論證及表達(dá)交流等方面的能力，讓科學(xué)探究過(guò)程在中學(xué)物理課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5? 持之以恒，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“持之以恒”可見(jiàn)于《家訓(xùn)喻紀(jì)澤》（曾國(guó)藩）意為長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，其強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持、恒心”，核心素養(yǎng)的提升絕不是僅僅靠中學(xué)物理課堂45分鐘就能夠提高的，它要求學(xué)生在中學(xué)物理課堂中做到發(fā)展物理觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)積極情感及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的同時(shí)，能鍥而不舍地堅(jiān)持下去，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，才能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在中學(xué)物理課堂中，教師應(yīng)該起到積極的帶頭作用，教師“授之以漁，導(dǎo)之以行，動(dòng)之以情”，引導(dǎo)學(xué)生“曉之以理，持之以恒”，讓學(xué)生在中學(xué)物理課堂中真正能學(xué)習(xí)到有用且實(shí)用的知識(shí)與能力，讓中學(xué)物理課堂處處閃耀智慧之光。

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