以生為本，讓趣味教學走進小學語文課堂

劉雪華

《語文課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

小學語文教學中只有把學習的主動權交給學生，把教與學的割裂狀態(tài)、靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學的互動過程，構建充滿活力的課堂，才能激活學生沉睡的潛能，喚醒學生封存的記憶，而這一切都離不開學生的自主學習、合作、探究。要想重啟趣味語文的大門，讓學生在語文樂園里自由遨游，以下幾點做法不妨一試。

一、反復品味誦讀，讓學生的口動起來

教材中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，都充滿著迷人的美。教師要緊緊抓住課文中每一個真、善、美的要素和亮點，引導學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，才會使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與升華。在教學中，我一般都會安排這樣幾個層次的“讀”：自由大聲讀，讀通順、讀準確;分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次;學生進行比賽讀;全文配樂誦讀。經(jīng)過一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。

二、開發(fā)教學內(nèi)容，讓學生的思維活躍起來

教材是教學的依據(jù)和根本，教師必須吃透。但如果教師上課只是依照教材照本宣科，勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感覺不到“油鹽醬醋”的味道。如何才能把課上“活”起來呢？他山之石，可以攻玉。教學參考書的恰當利用、教學參考資料的學習吸收、生活經(jīng)驗的觀察積累，都可以給教材“添油加醋”，讓教學內(nèi)容豐富起來，使課堂充滿生機和活力。

三、創(chuàng)設教學情境，讓學生的心動起來

許多教師仍被傳統(tǒng)的觀念所束縛，上課時怕學生出錯，追求嚴密的課堂教學結構、流暢的教學過程，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池一步。其實，課堂教學中師生、生生之間意見相悖時，往往是引發(fā)學生學習興趣的好時機。教學中如果沒有矛盾沖突，就不會激烈碰撞的思維火花，就不會有跌宕起伏的懸念，當然也喚不起學生的學習興趣。

四、講究語言藝術，讓學生的情動起來

教師的語言是一門藝術。教師的語言豐富生動、措辭優(yōu)美、含蓄幽默、富有魅力，能使學生置身于美的氛圍中，心情愉快、興味盎然，能有效調(diào)動學生的學習情緒，拉近師生間的距離，從而收到良好的教學效果。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，因此，要想讓學生喜歡語文，教師必須是語文的愛好者，有較為扎實的語文功底和深厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，吸引和感染學生。

五、精心設計活動，讓學生的激情飛揚起來

教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。要鼓勵學生自主學習、自主探索、質(zhì)疑問難。比如在閱讀教學中可適當設計一些活動，讓學生看一看、聽一聽、說一說，渲染學習氣氛，促使學生滿腔熱情地投入思維活動。

六、強化合作學習，讓語文課堂活起來

合作學習的目標是為了讓小組學生間彼此協(xié)助、互相支持，在提高個人學習效果的基礎上，達到團體目標。在教學中，我遵循“三主”“三不”的原則，即讓學生在活動中學、在玩中學，以活動為主，不限制學生;讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容，自主選擇喜歡的學習方法，以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生;讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，以鼓勵為主，不鉗制學生。

輕松活躍的語文課堂是師生心靈對話的舞臺。在教學中，教師要千方百計、想方設法激發(fā)學生的學習興趣，提供輕松、歡樂的氛圍，寓教于樂，熔知識性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把語文課上得有趣生動、有滋有味、有聲有色，使學生真正成為學習的主人，變厭學、死學、難學、苦學為愛學、活學、易學、樂學，從“學會”到“會學”，讓輕松活躍、快樂和諧的課堂成為學生學習語文的“樂園”。

（作者單位：臨清市實驗小學）