“超前教育”破壞孩子創(chuàng)造性思維

“拔苗助長”的故事為人熟知，而在現(xiàn)實中，這種情況卻在學生身上屢禁不止。

“孩子一歲的時候送到幼教班，機構老師竟然說‘來晚了，別人家孩子5個月就送來了?！边@是北京居民趙先生切身經(jīng)歷過的荒唐事。趙先生表示，一開始主要是因父母雙方上班，想找個托兒所照顧一下小孩。但在和其他家長交流、向數(shù)個幼教機構咨詢之后，趙先生和妻子變得愈發(fā)焦慮。“比如，以前考慮過孩子上小學開始上英語課外班，結果有家長說上幼兒園就開始請外教。”趙先生稱，這種相互競爭的心理令家長越來越想早早讓孩子“搶跑”，“我們原地不動，別人都在超前，等于我們就落后了”。

然而，課外超前教育真正能給孩子帶來多少益處？正在讀高二的于同學從國內(nèi)疫情較嚴重時期開始上線上的課外輔導班。他說，雖然不能說輔導班毫無用處，但感覺投入的精力和回報相比還是不平衡。于同學介紹稱，輔導班主要分為兩部分，一是鞏固學習過的內(nèi)容，二是進行下一年級的超前教育。對于后者，于同學坦言，“有的同學覺得在課外班學過了，上課開始學這部分內(nèi)容時反而不好好聽課，有點本末倒置”。對于超前學習的內(nèi)容，課外班也只是進行淺顯的介紹，“要是真想掌握這部分知識，還是要靠學校課堂上反復大量做卷子才行”。

北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院執(zhí)行院長姚煒表示，“超前教育”違背兒童腦發(fā)育及身心成長規(guī)律。

“葉圣陶先生說，教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)，孩子的腦發(fā)育是有規(guī)律的，教育需要在正確的時間教授恰當?shù)膬?nèi)容。”姚煒舉例稱，當孩子認知達到一定水平后，應該是通過聽天氣預報、讀溫度計、實體感知產(chǎn)生疑問：“什么叫零下溫度？”繼而探知“負數(shù)”概念和計算方法。雖然這與提前把知識告訴孩子所達到的效果或許在短時間內(nèi)是一樣的，但從長遠看，超前教育會透支孩子對學習的興趣，壓抑其創(chuàng)造性思維發(fā)展，造成習慣等待被“告訴”，缺乏自主探索的精神。

（摘自《參考消息》5.10）