英語課堂不妨這樣“簡(jiǎn)單”

【摘要】圍繞英語的聽說讀寫活化教學(xué)是課程教學(xué)的核心要點(diǎn)，是教師始終不可偏離的方向。教師應(yīng)圍繞學(xué)生語用技能發(fā)展，突出反復(fù)試聽、激情朗讀、自由探討和隨筆運(yùn)用等策略，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中深化理解識(shí)記，提高語用表達(dá)綜合運(yùn)用能力水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;簡(jiǎn)單;探討;表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】張葉子，江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)。

很多同行在英語課堂教學(xué)中都有這樣的感慨：現(xiàn)在的英語課堂越來越難教了，一些所謂的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)都很好，但有時(shí)不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。究其原因，任何教改都應(yīng)該是以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而開展的改革，無論怎樣的教學(xué)都應(yīng)該以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力為指向。借用一句歌詞“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單便是真”來作為緣起，在英語課堂教學(xué)中，讓英語回歸本位，多給學(xué)生自我探知和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，圍繞英語的聽說讀寫活化教學(xué)，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，讓英語課堂成為學(xué)生自我探知和深入交流的載體，定能喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用用語的激情。換而言之，英語課堂不妨簡(jiǎn)單些，圍繞英語聽說讀寫活化教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生探知知識(shí)和發(fā)展語用的載體，給學(xué)生更多綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。

一、聆聽英語——喚醒耳朵

英語需要在聆聽中被記憶，需要學(xué)生在反復(fù)試聽的過程中加深印象，讓英語不再艱澀難懂。教師多給學(xué)生聆聽的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的聆聽，捕捉有價(jià)值關(guān)鍵詞來深入理解體味，讓他們獲得有深度的理解。

六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”要求學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容主動(dòng)從文本中圈劃出相應(yīng)的信息，建議學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解整理相關(guān)素材，讓他們形成整體印象。教師不妨多給學(xué)生聆聽錄音的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容主動(dòng)予以選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生聆聽錄音的時(shí)候，一方面，要求學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)核心要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們思考“How much do you know about Goldilocks ”和“What did Goldilocks find in the three bears home”，鼓勵(lì)他們從文本中圈劃出相應(yīng)的詞匯語句;另一方面，教師多引導(dǎo)學(xué)生從文本語篇表達(dá)主題出發(fā)，建議他們針對(duì)自己的聆聽，從“What did I get from the article”話題探知中主動(dòng)找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們更多的提示和引導(dǎo)。

教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽學(xué)情境氛圍，引導(dǎo)他們結(jié)合聽學(xué)詞匯，多建議他們主動(dòng)聚焦語句，多給他們足夠的自我聆聽機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己所聽內(nèi)容主動(dòng)揣摩。通過反復(fù)聆聽的方式喚醒學(xué)生的認(rèn)知思維，多鼓勵(lì)他們結(jié)合各自所聽內(nèi)容深入表達(dá)，能夠讓英語變得有聲而有趣。

二、激情朗讀——觸發(fā)靈感

朗讀作為英語課堂上必備項(xiàng)目，有時(shí)卻被教師和學(xué)生忽略，致使出現(xiàn)了“啞巴英語”問題。教師多給學(xué)生激情朗讀的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知提出不同的意見，定能使得朗讀富有指向性。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自身認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)，多給他們必要的自我研讀探知機(jī)會(huì)，多組織他們帶著新鮮感和好奇心主動(dòng)朗讀，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的整體想法進(jìn)行切磋，給他們更多的自我探索嘗試機(jī)會(huì)。

學(xué)生帶著激情主動(dòng)朗讀語篇，能在主動(dòng)眼觀腦思口言中獲得深層認(rèn)知。教師可結(jié)合語篇內(nèi)容，如在六年級(jí)英語上冊(cè)第一單元“皇帝新裝”的“Story time”教學(xué)中，可結(jié)合“Why did the King like new clothes”表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用筆記圈劃的方式找出文本核心要點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解差異，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情主動(dòng)朗讀，要求學(xué)生針對(duì)自己的整體理解，從“If you were the King，what would you like to do”“Why did the two men cheat the King”“How do you think of the King”等話題探知中深化識(shí)記。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，建議他們結(jié)合表達(dá)主題，引導(dǎo)他們用驚喜的口吻朗讀，體味小男孩的心情，多給他們必要的自我認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)生在朗讀中獲得的思維靈感遠(yuǎn)比依賴教師講學(xué)更有意義，更能激活自身主動(dòng)探知的潛能和動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，不妨多關(guān)注如下環(huán)節(jié)：1.引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，運(yùn)用筆記圈劃出重點(diǎn)詞匯和語句，深化認(rèn)知;2.多元表達(dá)，要求學(xué)生結(jié)合不同的語氣、語調(diào)、語音等主動(dòng)表達(dá)，讓他們形成深刻印象;3.激情展示，要求學(xué)生帶著激情主動(dòng)融入語篇和語境，大膽表達(dá)自己的思維靈感。

三、自由探討——群策群力

英語課堂回歸語言教學(xué)的根本是突出交際性，展現(xiàn)語言的生命活力。教師不妨請(qǐng)學(xué)生暢談己見，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與文本解讀的過程中深化理解，定能使得課堂富有生機(jī)活力，能讓課堂變得更加多姿多彩。學(xué)生自由探討交流的過程，就是學(xué)生群策群力和集思廣益的過程，能夠使得他們?cè)谙嗷?duì)話交流中深化理解識(shí)記，切實(shí)提高語用準(zhǔn)確性和靈活性。

學(xué)生通過自由探討體味語用規(guī)則和方法，能夠使得課堂富有深度和廣度。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語上冊(cè)第六單元的“保持城市衛(wèi)生”的“Story time”教學(xué)中，針對(duì)“What should we do for our city”話題，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探討。很多同學(xué)在探討的過程中能夠針對(duì)自己的理解感思，紛紛提出不同的意見和想法，能夠結(jié)合各自的探知來說出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)。教師可建議學(xué)生圍繞“What did you read from the article”“Do you think the city is very importance for us”“If you were the mayor，how are you going to do for the city”“How are you going to introduce the city for your parents”等問題主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見，給他們更多的探討交流引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等關(guān)鍵詞，嘗試運(yùn)用同桌交流、小組討論、組間爭(zhēng)辯等方式進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面予以解讀，歡迎他們各抒己見。很多同學(xué)在相互交流中主動(dòng)提出自己的構(gòu)思，能夠就各自的理解自由傾訴，在彼此切磋交流中不斷深化理解感知，增強(qiáng)語用的靈活性和準(zhǔn)確性。

教師可針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容需要，多設(shè)置相關(guān)的思考題目。這些題目應(yīng)該體現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生知無不言，言無不盡。教師要多融入學(xué)生互動(dòng)交流過程，多鼓勵(lì)他們提出自己的意見，在他們表達(dá)受阻的時(shí)候予以點(diǎn)撥。教師可多引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇提出自己觀點(diǎn)，讓他們參與文本研讀中深化理解識(shí)記。

四、隨筆展示——深度拓展

書面表達(dá)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要展示方式，理應(yīng)圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知倡導(dǎo)自由表達(dá)傾訴。從拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和思維出發(fā)，教師多給學(xué)生隨筆展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中相互切磋和探知，能起到學(xué)以致用的引導(dǎo)促進(jìn)作用。課堂隨筆能幫助學(xué)生延伸閱讀認(rèn)知，便于學(xué)生在自覺表達(dá)中生成多樣化獨(dú)特感知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

五年級(jí)英語上冊(cè)第三單元“我們動(dòng)物朋友”“故事時(shí)間”的閱讀，告訴我們“What should we do for wild animals”，要求學(xué)生結(jié)合各自的閱讀探知主動(dòng)予以表達(dá)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“What do we get from wild animals”“Why do the human need wild animals”“Which animal do you like best”“If you were the wild animals，what would you like to do”等話題主動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的理解探知角度主動(dòng)予以概括。教師可建議學(xué)生結(jié)合各自的理解，多鼓勵(lì)他們從不同的角度和層面進(jìn)行表達(dá)。很多同學(xué)從動(dòng)物的角度來主動(dòng)傾訴，針對(duì)“Why do we protect the wild animals”話題主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知想法。通過書面表達(dá)方式來呈現(xiàn)閱讀理解，一方面，能起到拓展延伸的作用，使得閱讀與書面表達(dá)形成有機(jī)融合，形成讀寫互用良好格局;另一方面，便于學(xué)生帶著問題深入思考，提升語用準(zhǔn)確性與靈活性。很多同學(xué)結(jié)合“If I was a monkey，what would I like to say with the human”與“What should we do for wild animals”等話題主動(dòng)予以傾訴，讓他們?cè)谥鲃?dòng)歸納總結(jié)中深化識(shí)記運(yùn)用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)的時(shí)候，不妨結(jié)合文本核心要點(diǎn)，多組織學(xué)生有針對(duì)性聚焦要點(diǎn)，寫出想說的話語，讓他們主動(dòng)寫出自己的心聲。教師多給學(xué)生展示書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的想法來提出多樣化觀點(diǎn)，幫助他們形成有針對(duì)性理解感知。

總而言之，其實(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的英語教學(xué)不簡(jiǎn)單，需要教師在摸清學(xué)情和積極引導(dǎo)中多給學(xué)生足夠自我醞釀和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，需要教師多給學(xué)生自由表達(dá)的載體。圍繞學(xué)生的英語語用技能發(fā)展活化教學(xué)，突出多元化、開放性和趣味性，讓學(xué)生跳出過度依賴教師講學(xué)的模式，多讓他們?cè)谡嬲齾⑴c文本解讀中深化認(rèn)知，定能使得課堂富有生機(jī)活力。這樣簡(jiǎn)單的英語課堂，能讓課堂變得更加自然得體，也給學(xué)生營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)情景氛圍，值得嘗試運(yùn)用。