如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)

陳佳

【內(nèi)容摘要】教師合理地使用情境教學(xué)開展初中語文知識(shí)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，還可以提升語文知識(shí)教學(xué)的效率。那么，教師應(yīng)該如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并使初中語文知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)。本文從體驗(yàn)情境、表演情境、視聽情境、問題情境四種情境教學(xué)入手分析在初中階段語文知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中階段? 語文教學(xué)? 情境教學(xué)

教師在開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地使用豐富趣味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在如今的教學(xué)中，情境教學(xué)就是一種豐富并含有趣味的教學(xué)方式。教師在使用情境教學(xué)開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅可以使用體驗(yàn)情境和表演情境，還可以使用視聽情境和問題情境。教師使用情境教學(xué)開展初中語文知識(shí)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的感受，也可以讓學(xué)生在表演時(shí)加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生提升參與教學(xué)的興趣，更可以讓學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和初中語文知識(shí)教學(xué)效率的目的。

一、體驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文

教師在開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解作者寫作時(shí)的背景和情感，并根據(jù)作者寫作時(shí)的感受開展體驗(yàn)情境，以此不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生感受作者寫作時(shí)的情感，還可以帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的內(nèi)容，從而可以達(dá)到幫助學(xué)生感受課文并理解課文的目的①。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生講解課文的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)作者是在什么情況下寫出的本首詞。教師在學(xué)生講解課文的內(nèi)容時(shí)，可以指點(diǎn)學(xué)生朗讀課文中的句子，以此幫助學(xué)生完整地了解并講解課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在猜測(cè)作者寫下本詞的情況時(shí)，教師可以不打擾學(xué)生，并讓學(xué)生大膽地猜測(cè)，在學(xué)生猜測(cè)后，教師可以不點(diǎn)評(píng)學(xué)生的猜測(cè)，并開展教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以再讓學(xué)生猜測(cè)作者寫下本詞的背景，在學(xué)生提出猜測(cè)后，教師可以指點(diǎn)學(xué)生，以此讓學(xué)生說出正確的猜測(cè)。之后，教師可以播放鄧麗君的歌曲《明月幾時(shí)有》，在播放完畢歌曲后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解蘇軾創(chuàng)作本詞的背景。在學(xué)生了解背景后，教師可以再播放歌曲，并在播放歌曲時(shí)，讓學(xué)生閉上眼，在學(xué)生閉上眼后，教師可以使用悲嘆的語氣講出蘇軾創(chuàng)作本詞的背景，以此創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠感受蘇軾創(chuàng)作本詞時(shí)的感受。最后，教師可以以歌曲《明月幾時(shí)有》作為背景曲，帶領(lǐng)學(xué)生使用所體驗(yàn)到的蘇軾的感受朗讀本詞，以此不僅可以幫助學(xué)生加深理解本課所學(xué)的知識(shí)，還可以增加學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)情境中，以此不但可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生感受作者在書寫教學(xué)文章時(shí)的感受。

二、表演情境，幫助學(xué)生掌握課文

表演情境在教學(xué)中是一種非常實(shí)用的情境教學(xué)方式。教師在對(duì)初中語文知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，可以使用表演情境的方式進(jìn)行教學(xué)②。教師在使用表演情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生表演課文中的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生表演教師教學(xué)的樣子，以此可以活躍教學(xué)氛圍，并達(dá)到幫助學(xué)生掌握課文知識(shí)的目的。

例如，教師在對(duì)《賣油翁》進(jìn)行教學(xué)前，可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后，能夠了解并講述課文的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生提出無法通過自主預(yù)習(xí)解決的問題。教師可以對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行教學(xué)，并以此導(dǎo)入課文教學(xué)。在學(xué)生對(duì)課文擁有一定的理解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本課開展表演活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自由分組，并在分組中自行對(duì)表演進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以先向?qū)W生說明準(zhǔn)備表演的時(shí)間和表演的要求。在教師說明表演活動(dòng)的要求和時(shí)間后，可以讓學(xué)生自由進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的準(zhǔn)備過程，并幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)糾正學(xué)生所理解的錯(cuò)誤點(diǎn)，以此使學(xué)生的表演能夠順利進(jìn)行。在準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，教師可以按照一定的順序，讓小組輪流上講臺(tái)進(jìn)行表演，在小組表演后，教師可以對(duì)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表揚(yáng)學(xué)生的表演。再如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣油翁》知識(shí)后，可以開展表演活動(dòng)，在表演活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方式和本課課文的知識(shí)表演教學(xué)情景。教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生理解所教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方式，對(duì)所安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生表演后，教師可以讓學(xué)生挑選出模仿得最像和教學(xué)得最好的學(xué)生。教師在教學(xué)中使用表演情境，不僅可以幫助學(xué)生掌握課文，還可以使學(xué)生在表演中感受到參與教學(xué)的樂趣，從而使學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)并學(xué)習(xí)。

三、視聽情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在使用視聽情境的方式開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體上，并讓學(xué)生通過觀看和傾聽多媒體，能夠了解并理解教學(xué)知識(shí)，以此不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以使學(xué)生積極地參與教學(xué)③。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，可以先使用多媒體播放歌曲《黃河頌》，并讓學(xué)生通過觀看歌曲的畫面和聆聽歌曲提升一定的對(duì)黃河的了解，在播放完歌曲后，教師可以提問學(xué)生：“根據(jù)聆聽和觀看了解到什么？歌曲中有著什么樣的情感？”接著，教師可以以《黃河頌》作為背景曲，讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生講解朗讀課文的感受，并讓學(xué)生說明所感受到的黃河，以及歌曲與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)之處。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并在學(xué)生分好組后，向?qū)W生提問：“對(duì)黃河了解多少？了解黃河的什么？”在提問后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式對(duì)問題進(jìn)行思考討論，并將討論結(jié)果寫下來。在一定的討論時(shí)間后，教師可以按照小組的順序，讓小組說明思考討論的結(jié)果，小組在說明時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組使用正確的語言方式進(jìn)行表述，在小組說明后，教師可以將小組所說的記錄在黑板上。在所有小組講述完后，教師可以將自己的了解寫在黑板上，并讓學(xué)生觀察黑板上的記錄，以此幫助學(xué)生了解黃河的知識(shí)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，并根據(jù)分段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在多媒體上展示相應(yīng)的畫面，以此幫助學(xué)生理解課文并加深對(duì)課文的記憶。在教學(xué)課文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，朗誦并歌唱課文。教師可以在小組展示后，給小組進(jìn)行表揚(yáng)并鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用視聽情境開展并進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而可以使學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)。

四、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師可以使用問題情境的方式開展初中語文知識(shí)教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，同時(shí)讓學(xué)生以探究問題的方式進(jìn)入教學(xué)，以此不僅可以提升學(xué)生探究的興趣，還可以提升學(xué)生探究的能力，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)。

例如：教師在對(duì)《濟(jì)南的冬天》開展教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以向?qū)W生提問：“本篇課文中所描寫了什么樣的景象？具體的描寫句子是什么？使用了什么樣的手法進(jìn)行描寫？”教師在提問后，可以先讓學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行思考，并在一定的思考時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)充。接著，教師可以提問：“作者寫下本篇課文的思想和背景是什么？作者在課文中表達(dá)了什么樣的情感？”教師在提問后，可以讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)入課文，并以此開展教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以再提出所提的問題，并向?qū)W生介紹老舍先生書寫本篇課文的背景。在介紹后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容思考并回答“作者在課文中表達(dá)了什么樣的情感？”在學(xué)生回答后，教師可以將本篇課文進(jìn)行分段，并根據(jù)每個(gè)分段的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)自通過思考和閱讀課文進(jìn)行回答，以此幫助學(xué)生理解本課教學(xué)知識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，并讓每個(gè)分組對(duì)本課文提出一兩個(gè)問題。在一定的討論時(shí)間后，教師可以讓小組輪流提出問題，并將小組所提出的問題記錄在黑板上。之后，教師可以讓小組根據(jù)黑板上所列的問題進(jìn)行討論探究。在一定的時(shí)間后，教師可以讓小組根據(jù)黑板上所列的問題講解探究結(jié)果。最后，教師可以根據(jù)小組所提問題的深度，及小組探究問題的速度評(píng)選出前三名的小組，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生提問的興趣和積極性。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題情境開展教學(xué)，不但可以提升學(xué)生進(jìn)入教學(xué)探究問題的興趣，還可以提升學(xué)生探究問題并提出問題的能力，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)。

通過課堂教學(xué)中體驗(yàn)情境、表演情境、視聽情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們可以直觀的對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更具體的了解，有較好的代入感去體驗(yàn)、融入教材，從而拓展學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在初中語文知識(shí)教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)開展并進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)的氛圍，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力，從而可以使初中語文知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)。同時(shí)，在合理運(yùn)用情境教學(xué)過程中也容易遇到選材難、課堂教學(xué)過于活躍難以掌控等問題，教師們要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇有效的方式進(jìn)行解決，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化初中語文課堂。

【注釋】

① 王金英. 如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法[J]. 魅力中國(guó)，2016（12）：93-93.

② 陳君. 淺析在初中語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法[J]. 課外語文，2014（3）：55-55.

③ 薛霜. 淺談情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2014（18）：18-18.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校）