中學(xué)英語學(xué)生綜合素養(yǎng)評定實施策略研究

【摘要】社會發(fā)展需求推動著教育改革，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)是社會發(fā)展和學(xué)生成長的雙重需求。以新的評測方式對中學(xué)英語學(xué)生綜合素養(yǎng)實施評定，是新課標(biāo)的指示精神，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)展自己的需求所在。本文從實用性的確定、人文關(guān)注的加強、評定內(nèi)容的整合等幾個方面進(jìn)行探究，希望對于綜合素養(yǎng)評定的順利實施有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中學(xué)英語;綜合素養(yǎng)

【作者簡介】于蘭（1991-），女，漢族，甘肅靈臺人，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué)，二級教師，初中英語教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教育。

【基金項目】本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)生綜合素質(zhì)評定實施策略研究”（課題立項號：【2020】PLG269）的階段性研究成果。

新近出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語課程教學(xué)做出了新的規(guī)劃，提出了新的要求，對于語言的整體運用能力和綜合性語言素質(zhì)是新課標(biāo)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在文化意識、學(xué)習(xí)方法與技巧、態(tài)度、情感、知識和技能幾大方向，從而使得價觀念與情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識與學(xué)科技能等教學(xué)目標(biāo)形成三位一體之勢。中學(xué)英語新課程在推進(jìn)當(dāng)中，有一個亟待解決的現(xiàn)實問題，就是如何科學(xué)客觀地從發(fā)展角度對學(xué)生綜合素養(yǎng)實施評定。

一、以發(fā)展角度建立綜合素養(yǎng)評定的理論依據(jù)

早在20世紀(jì)80年代末，西方心理學(xué)專家霍華德在其教育著作中就提出了多元智力（綜合素養(yǎng)）理論概念?；羧A德認(rèn)為，人的智力不是以一種方式存在的，是以相對獨立的方式存在于各個領(lǐng)域。對于人們在各個領(lǐng)域智力的具體表現(xiàn)，很難用一個大家都完全適合的衡量標(biāo)準(zhǔn)來實施評定。從理論上來講，人與人之間的智力并無優(yōu)劣高低之分，只是在不同領(lǐng)域有不同表現(xiàn)罷了。每一個學(xué)生的智力，都具有無限發(fā)展的潛力，需要老師以不同視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢，以不同的方式去促進(jìn)學(xué)生把優(yōu)勢領(lǐng)域向劣勢領(lǐng)域遷移復(fù)制。中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)評定，學(xué)生也要積極地參與進(jìn)來，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，以及在教學(xué)活動中的絕對主體性。

二、以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點針對英語綜合素養(yǎng)實施評定

以學(xué)生作為學(xué)習(xí)本體，以學(xué)生全面發(fā)展作為終極目標(biāo)，以和諧發(fā)展為理想追求，是當(dāng)代教育的“主打歌”。中學(xué)英語綜合素養(yǎng)評定，要始終滲透以學(xué)生健康發(fā)展為本的核心教育觀念。

1.確保評定具有實用性。前面我們說到，智力表現(xiàn)具有多維性，英語綜合素養(yǎng)也一樣，在不同的領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)。在以往的中學(xué)英語教學(xué)中，我們對于學(xué)習(xí)的評價比較單一不夠全面。比如：比較看重學(xué)生是否能記住足夠的詞匯，是否能掌握諸多的語法，卻對英語的口頭表達(dá)缺乏足夠的重視。一位旅美留學(xué)生曾說起自己剛到美國不久的尷尬事：早上碰到房東帶著孩子準(zhǔn)備去醫(yī)院，出于關(guān)心問了一句：“What's wrong with you？”這讓房東一度很尷尬。一問旁人才知這句話是“你有病嗎”的意思，而他其實是想真誠地問一句“What's the matter”而已。留學(xué)生大多是學(xué)生中的佼佼者，其英語肯定是不錯的，為什么出現(xiàn)這種狀況呢？這件尷尬事情所暴露出來的問題是：我國英語教學(xué)，普遍存在應(yīng)用能力不高的現(xiàn)象?；诖祟愒?，新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語綜合素養(yǎng)作為教育工作的重點。與之相對的評定機(jī)制，也要隨之上升到一個新的高度，把評定活動的實用性和真實性放到首位。在實施形成性評定時，活動形式和內(nèi)容要靠近老師日常教學(xué)和學(xué)生真實經(jīng)歷，讓評定活動具有現(xiàn)實意義。比如，進(jìn)行英語聽說能力評定，可以把實地采訪、主題演講、猜謎語、講故事等生活工作形式引進(jìn)來。進(jìn)行英語應(yīng)用評定，可以通過看英文菜單、用英文寫留言、填支票、朗誦英文廣告等生活中常見的形式來實現(xiàn)測評。

2.加強評定人文關(guān)注性。有人這樣評價東西方文化：東方崇哲學(xué)，西方重科學(xué)。這類中西文化的差異，綜合素養(yǎng)的評定方面也有體現(xiàn)。西方流行評定標(biāo)準(zhǔn)化操作，拿數(shù)據(jù)說話。而我國推行的綜合素養(yǎng)評定，需要更加重視豐富鮮活的人文信息，不再局限于西式量化評測。中學(xué)英語人文資源蘊含豐富，無論是我國傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上，還是西方的量化評測，對于學(xué)生的情感、需求、價值與目標(biāo)等精神層面的東西都無法顧及，這和當(dāng)代的新型教育思想是相悖的。在英語新課標(biāo)背景下的綜合素養(yǎng)評定，其評測體系應(yīng)該具有多樣性和多元化。終結(jié)性評定與形成性評定同步進(jìn)行，注重結(jié)果數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程所占權(quán)重大于結(jié)果數(shù)據(jù)。量化評定與定性評定同時進(jìn)行，定性評定為主，量化評定為輔。不同類型不同年級的班級在實施綜合素養(yǎng)評定時，需要對傳統(tǒng)量化評測加強改革力度，減輕考試分?jǐn)?shù)和名次排列權(quán)重，尊重學(xué)生個體，把新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評定對照參數(shù)，以此來衡量，相對于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了哪個階段，仔細(xì)甄別出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，以便可以針對性地做出改進(jìn)。對于老師和學(xué)校而言：明確每一個學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度遠(yuǎn)比知道學(xué)生個體在學(xué)生團(tuán)體中的排列名次更具有實際意義。英語教學(xué)，具有多樣性、隨機(jī)性和復(fù)雜性，針對這些特點，在實施評定的時候，可多采用訪談、觀察、行為研究、心理測評等評定方法，最大可能地體現(xiàn)出英文特有的人文情懷。

3.注重評定內(nèi)容整合性。在整個教育界，不管是國內(nèi)還是國外，對于外語能力的評定，都處于發(fā)展階段，正逐漸從單一的知識掌握度評定向著綜合能力素養(yǎng)評定過渡。對中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展性評定是新課標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的硬性需求，語言綜合運用能力的發(fā)展是核心目標(biāo)，它的形成建立在文化意識、學(xué)習(xí)技巧、態(tài)度、情感以及語言的知識與技能之上。語言的知識與技能是核心目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的前提條件，情感和態(tài)度是重要因素，文化意識是恰到好處的運用英語的思想保障。在英語教育教學(xué)中，學(xué)生的評價一直都比較薄弱，而且學(xué)生對英語方面的評價沒有在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科所能體現(xiàn)出的評價更加強烈，鑒于此，靈臺縣第二中學(xué)針對各科教學(xué)中評價機(jī)制存在的問題，在原有評價機(jī)制基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出了三色卡評價機(jī)制，學(xué)生表現(xiàn)好，老師就獎勵給學(xué)生一張黃卡，學(xué)生積夠三張黃卡后，就可以兌換一張綠卡，學(xué)生積夠三張綠卡，就可以兌換一張紅卡，學(xué)生積夠三張紅卡后，就可以得到校長親自授予的胸章，對于高中很要面子的學(xué)生來說，可以極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和動力，而且可以隨處隨學(xué)科應(yīng)用于學(xué)業(yè)測試方面?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設(shè)置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機(jī)操作等形式測試。對于在校級及以上考試中獲得年級前十名的學(xué)生均可獲得學(xué)校獎勵的黃卡。用于學(xué)生的活動表現(xiàn)。學(xué)校每學(xué)期會組織豐富多采的活動，如：文體藝術(shù)活動、演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽等，凡在校級及以上活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，均可獲得學(xué)校獎勵的黃卡，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。用于班級管理中。班主任在日常管理中注意觀察學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價并適時做好記錄，在每周班會時給予獎勵。由責(zé)任心強、處事公正的班干部組成班級評定小組，每周班會時由評定小組提名在上周熱心班級事務(wù)、維護(hù)班級榮譽、為班級做貢獻(xiàn)的同學(xué)，經(jīng)班主任和全體同學(xué)審核通過，即可獎勵一張黃卡。每周提名不超過5人。用于學(xué)科獎勵中。科任老師根據(jù)學(xué)生一周的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)交閱、階段檢測、是否進(jìn)步等方面，在周一班會時酌情獎勵黃色卡片。在構(gòu)建綜合素養(yǎng)評定體系時，要注重把各個要素整合起來，形成多維度全方位立體的動態(tài)評定體系。

4.體現(xiàn)評定體系融合性。以發(fā)展的眼光評定英語綜合素養(yǎng)，是學(xué)生與老師的雙向互動。師生之間相互理解、相互交融，共同去完成評定，改變以往那種“單邊主義”式的問詢，運用雙邊多元的評定方式，讓學(xué)生回歸評定“C位”。評定過程中，過去老師一人“霸麥”的情況也將不復(fù)存在，老師、家長和學(xué)生自己，人手一麥，可以自由客觀地進(jìn)行評定。評定信息，多層次、多渠道的被挖掘采納，師生間的智慧與信息得到最大程度的交流融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不僅限于聽老師講課，回答老師問題，而是更多地融入學(xué)習(xí)，主動地問問題、討論問題、思考問題和評論問題。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會提高，交往能力會加強，資源共享、坦誠相待、團(tuán)結(jié)合作等思想品質(zhì)也會得到有效培養(yǎng)。

5.鎖定評定目標(biāo)生成性。評定標(biāo)準(zhǔn)是評定活動的靈魂所在，收集信息、選擇方法、得出結(jié)論等幾個步驟都與之有密切的關(guān)聯(lián)。國家教育部門專門就英語綜合素養(yǎng)評定出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)技巧、文化意識、情感、態(tài)度、知識和技能幾個方面。綜合素養(yǎng)評定并非靜止不動，而是整個過程充滿了動態(tài)的不確定性。評定雙方在形成結(jié)果的時候，評者和被評者的客觀意志都會得到體現(xiàn)。

6.評定結(jié)果緊扣發(fā)展性。仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效率、面對問題如何去解決等素養(yǎng)更加受到關(guān)注。國內(nèi)外教育界在課程價值的認(rèn)識上也達(dá)成一致：通過學(xué)習(xí)外語，對于個人素質(zhì)提高和前景發(fā)展，對于社會的建設(shè)與進(jìn)步，都具有不可忽略的作用。老師在對不同學(xué)生不同領(lǐng)域不同特征的智力進(jìn)行評定的時候，要更新以前的評價系統(tǒng)，在基本要素詞匯、關(guān)系、理解等元素之外，充分地融入分析、思維、認(rèn)知、應(yīng)用等必要的評定因素。評定結(jié)果，絕不可以僅僅是分?jǐn)?shù)或是在團(tuán)隊中的排列名次，而是要讓每一個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上實現(xiàn)長足的進(jìn)步，在人格架構(gòu)、價值觀、思維邏輯方式、交流意識、文化素養(yǎng)以及語言動力等諸多方面得到全面實在的進(jìn)步。

總而言之，作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，英語綜合素養(yǎng)評定的實施，需要學(xué)生和老師共同參與相互協(xié)作，及時糾正以往只關(guān)注考試成績和排列名次，以及西方教育只看分析數(shù)據(jù)等不當(dāng)思維習(xí)慣。評定實施過程中堅持全面性、主體性和發(fā)展性，發(fā)揮過程性、整體性和多元性的優(yōu)勢，讓學(xué)生在客觀科學(xué)全面的評定中獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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