淺析初中英語課本劇的改編及在農村學校的應用對策

【摘要】農村學生的視野及能力有限，因而深入挖掘英語教材中的戲劇素材并整合成課本劇是農村英語教學“因地制宜”的有效方法。本文主要探討了戲劇教學法的發(fā)展、人教版教材改編為劇本的優(yōu)勢、如何利用教材改編課本劇、課本劇在農村英語課堂的應用及其意義。

【關鍵詞】戲劇教學法;課本劇;農村中學英語課堂

【作者簡介】許春雨（1985.03-），女，漢族，河北人，云南省安寧市太平學校，一級中學教師，本科。

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。戲劇是融入了聽覺、視覺、言語和肢體語言的一種藝術表達形式，它承載著英語學習最重要的幾個要素。戲劇教學法源于英國;在美國，受杜威教育思想的影響，“創(chuàng)造性戲劇”教學法風靡全美; 臺灣張曉華將美國的教育戲劇概括為“以戲劇為主的單科戲劇教學”;在20世紀初，中國學者進行認真的研究與探索，并提出將戲劇引入課堂。

二、 用教材改編課本劇的方法及在農村英語課堂應用策略

1. 人教版初中英語教材編寫劇本的方法與策略：人教版英語新目標Go for it 教材初中五冊書每一個單元都根據(jù)一個話題展開，分為Section A 和Section B 兩部分。Section A 注重聽說的練習，Section B 則注重讀寫練習。七年級上下冊的Section A 是圍繞Target language來進行的聽說練習，所以改寫較為容易。以七下Unit 6 “I'm watching TV”Section A （P32）為例：本單元Section A 的2a 和2b 部分講述Jack 和Steven打電話討論正在做什么的聽力練習，而2c 是有關Laura 和Jenny 打電話討論正在做什么的對話，可以整合成由三個人物、兩個場景組成的小話劇，如下：

Scene? 1

（Laura is making a call with Jenny.）

Jenny： Hello！ This is Jenny speaking.

Laura： Hi， Jenny. It's Laura. What are you doing？

Jenny： Not much. I am just washing clothes. What about you？

Laura： I'm watching TV. But it's boring. Let's watch a movie.

Jenny： That's a good idea！ Why not ask Steven to go with us ？

Laura： OK. I'll call him.

Scene? 2

（Laura is making a call with Steven.）

Laura： Hello！Is that Steven speaking？

Steven： Yes.Who is that？

Laura： Laura speaking. Do you want to go to the movies with me？

Steven： That sounds good！ What is Jenny doing now？

Laura： She is washing clothes. Are you reading a book now？

Steven： Yes. But it is not interesting. I like going to the movies with you.

Laura： That's great！ See you later.

八年級的3a閱讀部分，也可以整合成話劇。以八下Unit 3 Section A 3a為例，文章敘述的是母子間因家務產生矛盾及解決的過程，有很強的生活氣息，可以整合成由2個場景組成的小話?。?/p>

Scene? 1

（The son came back from school and was tired. The mom came over.）

Mom： Could you please take the dog for a walk ？

Son： Could I watch one show first？

Mom （angrily）： No！ You watch TV all the time and never help out around the house！ I can't work all day and do housework all evening！

Son： Well， I work all day at school， too. I'm just as tired as you are.

（The mother didn't say anything and walk away. For one week， she didn't? do any housework and neither did the son.）

Scene? 2

（Son couldn't find a clean shirt or a dish. Then he cleaned the room. ）

Mom： What happened ？

Son： I'm sorry， mom. I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home.

2. 課本劇在農村中學課堂應用策略。

（1） 要始于教材，更要源于生活。農村的學生英語基礎薄弱，英語知識面較窄，所以應根據(jù)所學單元內容進行改編。這樣學生有一定的語言基礎，不會有畏難情緒。

（2） 以學生為主，教師為輔。教師應適當放手給學生，讓學生在反復練習中發(fā)現(xiàn)自身問題并不斷去改進，提高自主解決問題的能力。

（3）分小組進行課堂展示，做好評價。經過緊張的排練之后，教師依據(jù)事先分好的小組，組織學生進行表演。表演結束后，圍繞學生表演，教師和學生一起探討每一組表演的優(yōu)點和缺點以及今后改進的措施，評出名次并獎勵優(yōu)勝小組。

三、 課本劇表演在農村中學英語課堂中應用的意義

1. 課本劇表演有助于提高學生的聽說讀寫能力。表演是融入了聽覺、視覺、言語和肢體語言的一種藝術表達形式。表演前可進行聽、讀訓練，表演中可進行說的訓練，表演后可以訓練寫作。這樣把輸入和輸出結合起來，能提高學生的學習興趣和學習效率。多元的課本劇，能調動學生學習英語的積極性和主動性，鼓勵學生通過角色扮演來完成學習任務、在樂趣中鞏固英語學科的基礎知識與基本技能。

2. 課本劇表演有助于提高學生學習英語的興趣和熱情。表演可以使教學內容情景化、戲劇化，能讓學生有親臨其境的體驗，愿意主動積極地參與課堂教學活動。寓學習于表演，會幫助學生在表演中找到學習的樂趣、激發(fā)其學習的熱情與學習的內在動力。

3. 課本劇表演有助于提高學生交際能力與合作學習能力。英語課堂課本劇的表演能給學生提供一個穩(wěn)定的語言環(huán)境，在反復的練習和表演中，學生與學生間的磨合與共同努力，會促使其學會合作學習。

綜上所述，語言來源于生活情境，又運用于現(xiàn)實生活當中。中學英語教材上有很多適合表演的語言材料，農村教師要能結合所學內容，設計出能讓學生進行各種生活化表演的素材;把課本中原來單調的語言文字變成感情色彩濃重的語言，把教材的內容轉化成現(xiàn)實的生活場景，積極大膽地開展舞臺式英語教學，使英語表演達到情景交融、相得益彰的效果。只有這樣，才能充分激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，從而提高農村中學英語教學的成效。

參考文獻：

[1]楊鴻雁.初中英語課堂引入戲劇教育的思考[J].教學與管理，2014 （34）：57-59.

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[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.