基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

崔曉琳

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的逐步實(shí)施，核心素養(yǎng)逐漸成了各大學(xué)科教育的重點(diǎn)培養(yǎng)方向之一，其充分體現(xiàn)出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的新格局、新境界，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更加具有提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用，能夠滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求?；诖?，本文就以如何在核心素養(yǎng)視角下開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

在新時(shí)期下，要求教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生地位，結(jié)合新課改下的教學(xué)目標(biāo)，將“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，注重摒棄以往課堂教學(xué)中的灌輸式以及填鴨式教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生展開思維能力、語(yǔ)文能力、閱讀能力以及寫作等能力的全面培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。因此，本文將重點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開研究，綜述如下。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足

1.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不足

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也逐漸提高，伴隨著素質(zhì)化教育的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)也已然成了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師所必須重視的一項(xiàng)培養(yǎng)工作。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分初中語(yǔ)文教師卻沒(méi)有意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及價(jià)值，其教學(xué)重點(diǎn)依舊傾向于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的提高，影響初中生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)揮。

2.教師采用的教學(xué)方法枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中教育階段，綜合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)充滿了枯燥乏味的現(xiàn)象，使得學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此也無(wú)法產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終致使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常的被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下。

3.教師沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

就目前而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)都是教師在講臺(tái)前進(jìn)行講課，學(xué)生在下面進(jìn)行聽講，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍過(guò)于壓抑，充滿著嚴(yán)肅的氣息，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言具有十分重要的作用，其不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師完全忽略了課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，同時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)形式也相對(duì)表面，這顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法讓學(xué)生真正地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更不能更好地完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

1.倡導(dǎo)多角度閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀可以說(shuō)是學(xué)生與文章作者的一種對(duì)話方式，是一種心靈上的交換，而在閱讀的過(guò)程中，由于每個(gè)人的理解不同以及思想不同，導(dǎo)致其通過(guò)文章體會(huì)到情感也會(huì)所有不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去感受文章的內(nèi)涵，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效性的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課時(shí)，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合教學(xué)主題來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題：同學(xué)們，你們所見(jiàn)到、所想象的冬天是什么樣的呢？運(yùn)用生活性的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，使得學(xué)生能夠進(jìn)行激烈的舉手發(fā)言，不斷發(fā)表著自己的想法與觀點(diǎn)，接著在學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，讓學(xué)生對(duì)比一下文章所描寫的冬天與自己想象中的冬天有哪些相同之處以及不同之處，以此讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自主閱讀，這時(shí)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的自主閱讀也相繼結(jié)束，學(xué)生們也初步掌握了文章的主旨，認(rèn)知到了作者對(duì)于濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。隨后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的含義，就需要教師在結(jié)合文章重點(diǎn)提出相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，如：作者為什么要說(shuō)濟(jì)南是一塊寶地？濟(jì)南的冬天都具有哪些特點(diǎn)？濟(jì)南陽(yáng)光下的小山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)表達(dá)了小山的特點(diǎn)？等等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)入到更加深入的閱讀之中，從而通過(guò)這樣的方式，以多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的掌握文章主旨，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

2.學(xué)會(huì)體察感悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著教育改革的逐步實(shí)施，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展生活化教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活更存在于生活，可以說(shuō)語(yǔ)文就是生活，而生活就是語(yǔ)文，同樣結(jié)合初中語(yǔ)文教材的文章內(nèi)容，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材也逐漸在向生活化發(fā)展，這是當(dāng)下新課程改革的一大亮點(diǎn)，使得語(yǔ)文與生活之間的關(guān)聯(lián)性更加密切，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析文章內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活的存在，有助于讓學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，所以在此期間，學(xué)生可以通過(guò)閱讀也等同于間接了解了世界，拓展了自身的視野。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化開展，要運(yùn)用學(xué)生熟知的事物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能夠得到豐富，從而不斷加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解與記憶，使得學(xué)生的閱讀能力能夠形成質(zhì)的飛躍。

例如，在教學(xué)“紫藤蘿瀑布”一課時(shí)，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如：同學(xué)們，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)瀑布嗎？這時(shí)由于初中生年齡相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，學(xué)生就會(huì)自然地回答道：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，在學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生失落，并且會(huì)對(duì)瀑布的樣子充滿好奇與渴望，這時(shí)教師就可以抓住學(xué)生這一心理，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的教學(xué)場(chǎng)景，如為學(xué)生播放有關(guān)瀑布的影片、給學(xué)生觀看瀑布的圖片等等，通過(guò)這樣的方式，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行對(duì)比分析，分析一下文章中瀑布的樣子與視頻中所展示的有何不同，以及這篇文章真的就是在單純地描寫瀑布的景象么，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，從而以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行有目的且有意義的閱讀模式。同時(shí)，在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師也需要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，要讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀模式，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生高效的解決相關(guān)課堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的穩(wěn)固提高，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地感悟出文章中的情感與思想。

3.培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞力，陶冶學(xué)生的審美情趣

在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美鑒賞能力也逐漸成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一，其包含了學(xué)生的情感體會(huì)以及文章感悟，有助于學(xué)生去客觀地評(píng)價(jià)文章以及分析文章，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力有著十分重要的意義，同時(shí)也是促使學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)的重要方式之一。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師就需要注重加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，要通過(guò)豐富的文學(xué)知識(shí)以及文學(xué)色彩來(lái)陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)學(xué)生與閱讀教學(xué)的融入感，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼娜烤Χ挤胖糜陂喿x之中，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升。

例如，在教學(xué)“沁園春·雪”一課時(shí)，首先，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)作者信息的視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解毛澤東這位偉人，然后，在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在賞析與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重結(jié)合作者毛澤東先生的思想，從而使得學(xué)生的分析過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程能夠更加地深刻，當(dāng)然，在此期間，教師也一定要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的作用，要教會(huì)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)與賞析一篇文章，要加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠去進(jìn)行詩(shī)詞的感悟以及詩(shī)詞的體會(huì)，從而真正掌握詩(shī)詞中的主要含義，這樣一方面，有助于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面，還能夠顯著的提高課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的發(fā)展。

4.關(guān)注個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)充滿個(gè)性以及靈活的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人對(duì)于文章的理解都有著自己獨(dú)特的想法與見(jiàn)解，這也是屬于文字運(yùn)用的魅力，在閱讀教學(xué)中學(xué)生作為活動(dòng)的主體，只有在學(xué)生充滿創(chuàng)造意識(shí)以及獨(dú)立意識(shí)的前提下，才能夠更好地發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就需要注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要引發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀當(dāng)作成一種興趣愛(ài)好，從而培養(yǎng)學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成主觀意識(shí)，在領(lǐng)悟、思考以及反思的過(guò)程中體會(huì)文章的魅力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀的開展，使得學(xué)生能夠深入的掌握文章中的內(nèi)涵與思想，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重引發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性以及主觀性，要引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀模式，使得學(xué)生的閱讀能夠有意義且有目的地進(jìn)行，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)能夠更加高效的達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐林祥、鄭昀. 對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四要素的再認(rèn)識(shí)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2017（11）：20-25.

[2] 程欣. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)，2017：1-81.

[3] 《人民教育》編輯部. 核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來(lái)教育圖景[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（7）：91.

（作者單位：青島西海岸新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）