基于差異教學(xué)的初中物理復(fù)習(xí)優(yōu)化策略探究

金鑫 王秀秀

【內(nèi)容摘要】隨著教育的改革，傳統(tǒng)教育模式已然不能適應(yīng)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。因此，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立起差異教學(xué)的理念，以此來(lái)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，提升物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。本文從差異教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槌踔形锢韽?fù)習(xí)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 復(fù)習(xí)? 差異教學(xué)? 探究

新課改提出，教師要將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。在班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和性格喜好都不相同，但許多物理教師在復(fù)習(xí)中并未重視這一點(diǎn)，用同樣的方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)失去信心，而一些優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)面臨缺乏提升空間的問(wèn)題。而差異教學(xué)則可以很好解決這一問(wèn)題，為此，本文就基于差異教學(xué)的物理復(fù)習(xí)優(yōu)化策略進(jìn)行了探究。

一、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)指的是基于學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠獲得一定的提升。因材施教是一種重要的教育理念，但在大班授課的環(huán)境下，大部分教師都習(xí)慣于采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異。差異教學(xué)就是要求教師在大班教學(xué)的環(huán)境下，落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地獲得提升與發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在進(jìn)入初四后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助他們完善知識(shí)體系，為中考做好準(zhǔn)備。初四學(xué)生面臨著較重的學(xué)習(xí)壓力，但由于大班化教學(xué)的限制，面對(duì)不同的學(xué)生，大部分教師采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上復(fù)習(xí)的進(jìn)度。差異教學(xué)不僅有利于照顧到不同學(xué)生的需求，提高他們的成績(jī)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升復(fù)習(xí)效果。在初中物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)不同，在自學(xué)能力、思維品質(zhì)等方面也存在著或多或少的區(qū)別，運(yùn)用差異教學(xué)的方式，可以使教師了解到不同學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)活動(dòng)能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，達(dá)到“面向全體學(xué)生”的教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)階段盡可能地提高物理學(xué)習(xí)水平。

二、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的應(yīng)用原則

1.差異化原則

差異教學(xué)是基于學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展的，深入全面地把握學(xué)生的差異性是開(kāi)展差異教學(xué)的基本原則。在初四學(xué)年，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)差異測(cè)試，對(duì)學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行詳細(xì)具體的分析，并將其作為設(shè)計(jì)和組織復(fù)習(xí)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，在課堂上針對(duì)不同學(xué)生的情況來(lái)實(shí)施教學(xué)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣傾向，教師要采取更具靈活性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自己實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.主體性原則

主體性原則是指要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在差異教學(xué)中，教師要貫徹主體性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，與他們進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出有針對(duì)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中完善自己的不足。

3.平等性原則

平等性原則指的是教師要平等地對(duì)待全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，并盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在差異教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在物理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等方面的區(qū)別，正視他們?cè)趯W(xué)習(xí)水平上的差距，并采取區(qū)別化的教學(xué)措施，但差異教學(xué)并不意味著厚此薄彼。教師可以在教學(xué)目標(biāo)、方式和內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，但要在教學(xué)態(tài)度上一視同仁，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，用平等的態(tài)度來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

三、初中物理復(fù)習(xí)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

1.立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異，實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主性占據(jù)著重要的作用。在初四階段，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速地回顧溫習(xí)初中階段的全部物理知識(shí)，教師很難對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在課堂上可能會(huì)遇到一定的問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過(guò)程中更加容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次理解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，為課堂復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠較好地跟上復(fù)習(xí)的節(jié)奏。在初中物理復(fù)習(xí)中，教師可以將日常測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三層，并為其分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。

在初中物理復(fù)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其目的主要是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)搭配相應(yīng)的分層訓(xùn)練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師可根據(jù)不同的難度分為A、B、C三層。其中，A層導(dǎo)學(xué)案的難度最大，以能力提升為主，在內(nèi)容上主要包括具有較高綜合性的知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng);B層導(dǎo)學(xué)案難度為中等，主要是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的梳理;C層導(dǎo)學(xué)案難度較低，主要是對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在復(fù)習(xí)中，教師可先讓全體學(xué)生完成B層導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的，可以進(jìn)一步完成A層導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于完成效果不佳的，則通過(guò)C層導(dǎo)學(xué)案鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，既能夠達(dá)到分層復(fù)習(xí)的目的，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平形成較好的認(rèn)識(shí)，明白自己在學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善物理知識(shí)體系。

初中物理教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有層次性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，根據(jù)不同的難度分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、知識(shí)強(qiáng)化和能力提升三種梯度，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行適合自己的習(xí)題訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要做好檢查工作，及時(shí)觀察學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)情況，對(duì)于答題準(zhǔn)確率和速度較高的學(xué)生，要求他們開(kāi)展更高層次的練習(xí)，對(duì)于答題效果不理想的學(xué)生，則要引導(dǎo)其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，靈活運(yùn)用差異教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。在習(xí)題講解的時(shí)候，教師可讓學(xué)生通過(guò)討論交流的方式來(lái)探討問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式差異，豐富教學(xué)手段

由于學(xué)生在認(rèn)知方式上存在差異，所以適合的教學(xué)手段也各不相同。有的學(xué)生善于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息，可以通過(guò)聽(tīng)講來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;有的學(xué)生則善于通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，教師利用圖片、視頻等資料輔助教學(xué)，可以顯著地提高他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，還有一些學(xué)生側(cè)重于通過(guò)操作和感觸來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，但他們通常難以適應(yīng)傳統(tǒng)的講授式課堂，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。為了適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知方式，教師在復(fù)習(xí)課中要采取多樣化的教學(xué)手段，盡量適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如在復(fù)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入：流體形成的壓強(qiáng)與流速之間有什么關(guān)系？有什么相關(guān)的實(shí)例？接著，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明這一關(guān)系，如讓學(xué)生雙手各拿一張紙，使其處于平行下垂的狀態(tài)，然后在紙中間吹氣，通過(guò)改變吹氣力度的大小，觀察紙張的變化狀態(tài)，以此來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的物理知識(shí)。通過(guò)這種方式，可以提升教學(xué)過(guò)程的直觀性，既有觀察的過(guò)程，也有動(dòng)手操作的部分，可以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，快速回憶和理解相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

3.基于學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)差異，開(kāi)展小組合作

在差異教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式，有利于使每個(gè)學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并發(fā)揮不同學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升對(duì)物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以讓處于不同層次的學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，讓后進(jìn)生在同學(xué)的幫助下，提高物理學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，提高在物理學(xué)習(xí)中的參與度。而優(yōu)等生也可以通過(guò)為同學(xué)講解知識(shí)，深化自己對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用物理知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采取以下方法，首先，要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)需具有一定的難度與合作價(jià)值，接著指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，讓每個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，不能出現(xiàn)“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象;其次，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇合適自己的任務(wù)，并積極地相互配合，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);在完成任務(wù)后，教師要以小組為單位進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，給出整體分?jǐn)?shù)。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)小組凝聚力，教師可讓學(xué)生以比賽的方式來(lái)完成任務(wù)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

例如在復(fù)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)畫(huà)圖的方式展現(xiàn)出光線穿過(guò)凸透鏡后的變化情況。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員要根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，如善于表達(dá)交流的學(xué)生可以負(fù)責(zé)討論和成果匯報(bào)，空間思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)圖像的繪制，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)物理規(guī)律，歸納理論知識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都要承擔(dān)適合自己的任務(wù)，但各部分任務(wù)之間并不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是需要成員相互配合，最終完成小組的總體學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，差異教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，是教育領(lǐng)域發(fā)展的重要趨勢(shì)，可以使學(xué)生找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中的定位，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的有效提升。因此，初中物理教師要將差異教學(xué)融入物理復(fù)習(xí)課中，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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[2] 吳杰. “循環(huán)——差異教學(xué)”模式下的物理自主探究學(xué)習(xí)策略[J]. 教育界（基礎(chǔ)教育），2019（10）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué);山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué)）