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    基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思考

    2021-07-19 06:12:37孫璇
    校園英語·上旬 2021年4期
    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)思考

    【摘要】在新課改背景下,教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方式,采用多種方式結(jié)合的形式開展英語閱讀活動(dòng),并在活動(dòng)開展的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),包括他們的語言應(yīng)用能力、英語思維能力、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等?;诖?,本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討,并提出一些實(shí)施策略和建議,希望對大家有所幫助。

    【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)思考

    【作者簡介】孫璇,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。

    前言

    隨著全球化和國際化進(jìn)程加速,英語作為世界通用語言被應(yīng)用到生活的方方面面,市場對于人才英語綜合能力的要求也變得越來越高。因此,初中英語教學(xué)必須非常重視培養(yǎng)學(xué)生英語語感、思維、創(chuàng)作、表達(dá)和學(xué)習(xí)應(yīng)用等能力,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但是在新的時(shí)代背景下,因?yàn)樵S多學(xué)校教育模式單調(diào),使得我國的英語教學(xué)水平并沒有顯著的提升。學(xué)校并未深刻意識到學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要性,因此并未投入足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)改變這一現(xiàn)狀,在注重知識傳授的同時(shí),也要加入趣味性因素,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)。

    一、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

    1.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國的教學(xué)模式中,教師往往會依照課本上的相關(guān)例子開展教學(xué),力圖讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容,這并不有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中最為典型的是,每當(dāng)被問到“How are you”,學(xué)生往往能夠脫口而出“I'm fine, thank you”,學(xué)生已然形成思維定式,堅(jiān)定地認(rèn)為某些問句的回復(fù)應(yīng)當(dāng)是課本上的某些內(nèi)容。但實(shí)際情況中,以英語為母語的人在聽到這樣的回復(fù)會后覺得生硬,甚至?xí)X得有一些可笑。

    為了解決這種問題,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試打破這樣的固化思維,積極地為學(xué)生營造輕松愉悅的英語對話環(huán)境,向?qū)W生介紹豐富有趣的對話方式。在開展英語閱讀活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對于文中原汁原味的句子加以品析,讓學(xué)生在感受語言多樣性的同時(shí)激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

    以牛津英語譯林版本每單元的Comic Strips 為例,這部分往往是以生動(dòng)有趣的方式對本單元的話題進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹。在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生聽錄音的形式對于內(nèi)容有一定的把握,接著教師可以提出幾個(gè)較為簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答,進(jìn)而檢測他們的學(xué)習(xí)效果。接著,教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行當(dāng)堂背誦和當(dāng)堂表演,并在他們表演的過程中注意他們的發(fā)音和語調(diào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中進(jìn)行原創(chuàng),而不是簡單地模仿課文。如果對簡單模仿課文這一行為不加以提醒,他們的交流表達(dá)會變得生硬且沒有交際性。

    2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為語言類學(xué)科,英語同我們的母語一樣,需要的不僅僅是課堂的指導(dǎo),也需要學(xué)生在課外多看、多聽、多寫、多讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能過度依靠教材,應(yīng)當(dāng)從這樣的教學(xué)模式之中跳出來,積極地在日常生活中汲取新鮮知識并應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。值得注意的是,相比于外界的指導(dǎo),自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著更為重要的作用。因此,在開展英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力,可以為學(xué)生提供英語的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

    作為一門流動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科,英語會與時(shí)俱進(jìn),隨著時(shí)間的推移不斷產(chǎn)生新的單詞和單詞組合形式。所以依靠固化的教學(xué)方式是不能讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐的。因此,學(xué)生應(yīng)當(dāng)激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成在生活過程中接觸新的英語詞匯的習(xí)慣。同時(shí),除了完成教師布置的相關(guān)閱讀任務(wù),還應(yīng)該根據(jù)自己的興趣,在生活當(dāng)中更多地接觸多樣化的閱讀素材。

    例如在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版本八年級上Unit 7“Seasons Reading”課文的時(shí)候,教師可在導(dǎo)入部分播放有關(guān)四季的音頻,讓學(xué)生能夠通過這些音樂對四季的顏色或者畫面進(jìn)行猜想,并且能夠?qū)τ谧约哼@樣猜想的理由做出合理的解釋。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,協(xié)助他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在,并且能夠幫助他們開拓自己的學(xué)習(xí)方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。

    3.鼓勵(lì)學(xué)生了解文化內(nèi)涵。語言往往有較為深刻的文化內(nèi)涵,語言的發(fā)展離不開歷史文化、社會背景等因素的作用。因此在開展英語閱讀的過程中,教師不僅應(yīng)當(dāng)教授相關(guān)的語言知識,還應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合英語國家的相關(guān)文化,讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)氛圍中更好地了解相關(guān)語境和背景知識。從當(dāng)下社會的發(fā)展情況來看,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越發(fā)發(fā)達(dá),全球化的進(jìn)程不斷加快,人與人之間的交流變得越來越便捷和高效,學(xué)生能夠去他國工作的機(jī)會也越來越多。如果不能對于文化的內(nèi)涵有較為深刻的理解,難免會和他人在交流的過程中發(fā)生沖突。

    例如在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版本八年級下Unit 4 Reading時(shí),教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言之美,還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解更為深層次的文化內(nèi)涵,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。了解文章的文化內(nèi)涵能夠讓文學(xué)作品靈魂化,能夠幫助讀者跳出語言的框架,從另一個(gè)維度欣賞文章的魅力。

    4.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的英語閱讀能力,但是他們也需要能夠輸出一定的內(nèi)容,通過吸收消化有關(guān)的語言知識,提升自己的表達(dá)能力。在實(shí)際的生活場景中,語言能力的培養(yǎng)非常重要,學(xué)生需要通過自己能力表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

    在和他人進(jìn)行交流的過程中,學(xué)生需要能夠正確地使用相關(guān)語法和詞匯對于自己的想法進(jìn)行表達(dá)。同時(shí),學(xué)生在表達(dá)之前應(yīng)當(dāng)樹立自己的表達(dá)自信,需要在與人交流的過程中能夠清晰地表達(dá)自己的想法,讓雙方在交流的過程中感覺舒適。學(xué)生不僅僅需要能夠清晰地表達(dá)自己的想法,還需要能夠認(rèn)真聆聽他人的話語,在理解他人意思的前提下進(jìn)行表達(dá)。

    二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

    1.重視對于文本本身的解讀。教師需要在開展閱讀教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力、表達(dá)能力等,讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對自己的多方位能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中以文本為載體,通過對于內(nèi)容的解讀設(shè)置一系列的問題,讓學(xué)生能夠在逐個(gè)解決問題的過程中,培養(yǎng)自己的思維能力。在具體的操作過程中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀,然后從文本的標(biāo)題出發(fā),讓學(xué)生能夠了解文章具體包含了哪些內(nèi)容,能夠?qū)ξ谋镜奶攸c(diǎn)和文本大致的內(nèi)容有所把握。然后在建立這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上,再設(shè)置一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住每一段的核心思想,理清楚文章的脈絡(luò),進(jìn)而對于文章的中心思想有更深入的把握。教師可以設(shè)置引導(dǎo)式的問題,讓學(xué)生能夠在老師的幫助下對于本文的內(nèi)容有一定的了解;教師可以設(shè)置探究式問題,讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對文章進(jìn)行思考;教師可以設(shè)計(jì)開放式問題,讓學(xué)生能夠在解答此類問題的過程中發(fā)散自己的思維。通過這一些問題的設(shè)置,學(xué)生在解答的過程中能夠?qū)ψ约旱乃季S品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

    2.重視學(xué)生的課后應(yīng)用能力。在完成每一單元的相關(guān)學(xué)習(xí)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于本單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),進(jìn)而加深學(xué)生對于文章的理解,培養(yǎng)寫生的寫作能力和表達(dá)能力,同時(shí)這也對提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助。

    教師可以組織學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行課后應(yīng)用:(1)基于對文本內(nèi)容的熟悉,教師可以組織學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寫,讓學(xué)生能夠以書面形式對自己思考內(nèi)容進(jìn)行輸出。(2)學(xué)生在完成閱讀之后,可以以小組的形式展開討論,以口頭表達(dá)的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行輸出。為了保證學(xué)生的應(yīng)用效果,教師需要從以下兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備:①保證話題的多樣性:教師在布置續(xù)寫任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注重話題的多樣性,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣或者自己的能力對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和討論。如果學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)了情緒不高的情況,教師需要對這位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中感覺到更為順利。通過完成以上任務(wù),教師可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的寫作水平;學(xué)生能夠在這個(gè)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而能夠更好地提升自己的能力。②開設(shè)豐富多彩的活動(dòng):活動(dòng)的開展不能過于單一,不然學(xué)生會覺得活動(dòng)枯燥無味,不能產(chǎn)生參與熱情。為了解決這種情況,教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式,通過PPT展示、視頻播放、創(chuàng)設(shè)討論情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦、開展演講比賽等形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠有顯著的提升。

    3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課本的內(nèi)容畢竟有限,為了讓學(xué)生能夠更為全面的發(fā)展,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展課外學(xué)習(xí),在課外閱讀的過程中開拓自己的思維,完善自己的框架結(jié)構(gòu),能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容和內(nèi)涵有更為明確的認(rèn)識,進(jìn)而提高自己的核心素養(yǎng)。

    教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中可以從以下幾個(gè)方面開展:(1)統(tǒng)一訂閱閱讀材料:由于課外英語閱讀的文章種類很多,大多數(shù)都是不適合初中生進(jìn)行閱讀的,太簡單的無法培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,太復(fù)雜的會打擊學(xué)生的英語閱讀興趣。因此,不能依靠學(xué)生挑選相關(guān)的課外閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生能力的充分了解,選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物,讓學(xué)生不僅能夠在閱讀的過程中發(fā)展自己的能力,還能在閱讀的過程中維持自己的興趣。(2)與學(xué)生進(jìn)行積極的交流:在英語閱讀的過程中,教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生能夠針對自己在閱讀過程中的問題提出自己的疑問和思考,教師可以通過針對性解決這些難題對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定程度的指導(dǎo),這能夠很好地幫助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容,提升自己的閱讀效果。

    總而言之,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試性地在教學(xué)過程中融入更多更好的教學(xué)方式和方法,打造新穎的教學(xué)模式。與此同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓課堂變得有趣,在為學(xué)生創(chuàng)造良好表達(dá)環(huán)境的同時(shí),讓學(xué)生能夠有效鍛煉自己的英語思維,增強(qiáng)自己的自信,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而讓課堂變得更加有效和有趣。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]李春龍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊, 2020(25):109-110.

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