高校英語線上教學的教師角色思考

【摘要】為響應國家“停課不停學”的號召，各地高校使用多種App推行教和學活動，取代線下課堂教學，在線課程正在改變教師的角色和教學的性質(zhì)。本文通過公共英語線上教學活動實踐，簡述線上英語教學對教師的影響，對教師在線上教學發(fā)展中的角色定位和所承擔的責任進行分析。

【關鍵詞】高校;英語;線上教學;教師角色

【作者簡介】馬境蔚（1988.03-），女，回族，河北人，燕京理工學院，教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

2020年，致使師生使用線上教和學的工具，取代了線下實際課堂的教學活動。這一行動既符合教育部提出的利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學”的政策，又符合電子設備和網(wǎng)絡成為當代人們的生活中不可或缺一部分的現(xiàn)實狀況。多數(shù)App可以在手機或電腦上便捷操作，極大地便利了師生的交流與學習。

二、線上教學活動的實踐

高校學生早就有使用各種方法進行線上的英語學習的習慣，以研究者所在的學校燕京理工學院為例，我校在文法學院院長陳仲利教授的帶領下，開展利用微信公眾平臺的文章推送功能，向?qū)W生推送新概念英語的文章及其講解，幫助學生利用碎片時間進行微學習，提升學生的英語素養(yǎng)。2020年疫情期間，我校大學英語部門主要使用了超星學習通線上教學平臺和釘釘App兩個平臺進行大學英語教學活動，前者為主要的視頻教學和做練習以及做測試的工具，后者用線上視頻會議的形式對學生在超星學習通視頻學習過程中出現(xiàn)的問題作進一步的在線答疑。

學生要在規(guī)定的時間內(nèi)每周兩次在固定時間自學超星學習通錄制好的大學英語教學課程，其中包括：課文的新單詞講解、課文導入講解、內(nèi)容講解、語法和翻譯的講解。要求學生在觀看視頻后，完成固定量的相關作業(yè)練習，系統(tǒng)會自動記錄學生的任務完成情況，在超時前提示學生未完成的視頻課程和作業(yè)。并對學生超時未完成對相關任務做記錄和統(tǒng)計。在隨后的釘釘會議視頻中，學生根據(jù)超星學習通的英語課程內(nèi)容和學習中遇到的問題，請老師進行解答，教師也會根據(jù)學生已學過的內(nèi)容對學生進行提問，形成有益的交流氛圍，并借助這個機會用英語進行交流，鍛煉學生的英語口語水平，帶動學生參與英語交流的積極性。

線上教育內(nèi)容的公開性方便了青年教師在其他的在線課程中吸取營養(yǎng)，這有助于青年教師自身的成長與發(fā)展。我校教師齊心協(xié)力做課件、錄視頻、構建作業(yè)及考試內(nèi)容，共享在校園內(nèi)的課程系統(tǒng)中，減少了一課重復講和人工評判學生作業(yè)的工作量，使得教師有更多的時間思考教師角色應在未來發(fā)展中的站位以及應承擔的新的責任。

三、教師的角色定位

2020年的疫情不僅在中國，給整個世界的教育體系都帶來了巨大的變化。世界各地的大學都轉向了虛擬課堂，暫停了實體課堂。教師傳統(tǒng)意義上的教學被打破，在超星學習通上，學生以自學視頻講解的方式掌握課本內(nèi)容，作業(yè)以及考試后，系統(tǒng)自動評分，指導學生查看錯題，那么傳統(tǒng)意義上的教師如今的角色定位是什么呢？2020年可能是一個“黑天鵝”時刻，有可能成為線上教育和其他教育技術工具發(fā)展創(chuàng)新的催化劑，這必然也會推進教師角色的轉變。線上教育對高等教育機構提出了挑戰(zhàn)，對教師提出了新的要求，要求教師適應新文化下的學術、組織和教學結構，因此教師要對自己的角色進行反思。有國外研究者表示，虛擬環(huán)境中教師大致有四個不同類別的角色：教學、社會、管理和技術。在這個環(huán)境中，教師這一角色意味著在討論中促進學習;社會角色意味著鼓勵和促進合作;管理角色意味著組織和管理設計討論的后勤;技術角色意味著提供對學習者透明的技術環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境、新學習環(huán)境的啟示與局限，要求教師適應新的角色，創(chuàng)造有效和有意義的學習經(jīng)驗。

1. 技術承擔者。在線教學需要有一定的技術悟性，教師需承擔技術小能手的角色，必須選擇適合學習目標的平臺和學生技術能力范圍內(nèi)的工具。教師必須知道如何使用這些工具，并且能夠清楚地向?qū)W生描述它們的用法。在使用釘釘發(fā)起會議視頻時，由于平臺或個人問題造成教師授課難，都會成為學生沮喪或分心的來源，或成為學習的障礙。當課程的技術方面沒有問題時，學生可以更好地專注于學習。

2. 指導教練角色。和實體課堂一樣，課程內(nèi)容是在線學習體驗中重要的一部分。但學習的責任更多地落在學生身上，但不能沒有教師的指導。在線講師面臨的挑戰(zhàn)是如何確保在虛擬課堂中學習，可能通過提供有關內(nèi)容的提示或簡明片段，確定重點關注的關鍵領域，或提供批判性思考問題。輔導可能發(fā)生在班級層面，但更多時候涉及個別學生層面的指導。

3. 風格的建造者。風格可從兩方面解讀，學生有各自不同的學習風格，每位教師也有不同的教學風格。首先，每個學生都有不同的學習歷程和不同的學習風格。有些學生是視覺學習者，而有些學生則更喜歡通過聽覺學習。同理，一些學生在課堂上表現(xiàn)出色，因為他們喜歡上課群體行動的環(huán)境，而另一些學生則是獨行俠，他們會被群體的集體活動分散注意力。有些學生反應速度快，跟得上教師的講解，有些學生喜歡細思慢品，課堂教育無法給所有學生留下相同的思考時間。這就體現(xiàn)出了在線學習系統(tǒng)的優(yōu)勢，線上教育有多種選擇和資源，可以通過多種方式實現(xiàn)個性化，這是創(chuàng)造適合每位學生需要的完美學習環(huán)境的最佳途徑。

在線下課堂中，通常一位教師只有一種教學風格，或風趣，或沉悶，或高亢，極少有一個老師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學風格，正如一個人的性格只能有一種一樣。從這方面來說，學校的教師只有一位，但網(wǎng)絡上的教師卻是成百上千，有各自不同的特色和教學風格，能成功地吸引學生的注意，并尋找自己所感興趣的教師。但這也是一把雙刃劍，對于過分接觸網(wǎng)絡教育的學生，現(xiàn)實生活中教師的單一化的教學就很難滿足這個學生豐富多彩的需求，尤其是當下越來越多的App和社交網(wǎng)站呈現(xiàn)給學生的是各式各樣、五彩斑斕的人物特征和不同教師呈現(xiàn)出的不同教學風格。這樣可能會造成學生在課堂上容易對持續(xù)對同一種風格教學感到厭倦，出現(xiàn)專注度不夠、集中注意力的變短等現(xiàn)象，產(chǎn)生對教師和課程無感，精神散漫的狀態(tài)。這就要求教師在線下教學的時候需建造有趣的教學風格并提升自身魅力。

另外，超星學習通中的教學課程內(nèi)容多且復雜，不是由一位教師錄制而成的，而是由教師以集體為單位錄制的，這會造成線上課堂的教師風格不一致，教學內(nèi)容缺乏持續(xù)性等問題。尤其是英語本身的多樣性，例如，有些教師是英式英語，使用英式發(fā)音和語法，有些教師為美式英語，使用美式發(fā)音和語法，拼寫等等，容易造成學生學習的混亂。對于微信公眾號中的英語文章、小紅書、抖音中的英語學習也是相似的道理，有時候甚至會出現(xiàn)截然相反的內(nèi)容。另外，抖音、微信公眾號這種碎片化學習在是否適合系統(tǒng)性學習方面本身也一直具有很強的爭議。國外大量研究表明，在線學習不容易達到更高的學習水平。

這些問題說明，完全依靠超星學習通線上錄制視頻的方式是不可取的，需要線上和線下的混合式教學，或者是多個不同功能的平臺同時使用，充分利用不同的線上教育工具的不同風格，結合教師的指導，對學生的學習進行整體的把握。我校選擇超星學習通配合釘釘會議視頻進行答疑環(huán)節(jié)，與學生形成良好的交流習慣，以提高學生的參與感。

4. 新模式的促進者。如果教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育的模式，依賴于傳統(tǒng)的教學方法，只是把傳統(tǒng)教育實踐套進網(wǎng)絡教育的環(huán)境中。教授課的方法還是多年來形成的在面對面的課堂上培養(yǎng)專業(yè)知識，那么這就會造成在線上教育中無法培養(yǎng)學生的高階思維，例如，批判性和創(chuàng)造性思維。

英語教學早已不再是一門靜態(tài)學科，以前教師的角色認定主要是陳述性知識的傳遞者，即事實或信息，教師應從知識的搬運工轉化為培養(yǎng)學生更高的思維品質(zhì)的角色中。如今，英語教師被定義為學習的促進者，他們?yōu)閷W生提供線上學習機會，并提供反饋以支持改進。因此，教學的本質(zhì)不是固定的，而是動態(tài)的，與每個教師所處的環(huán)境和情境相適應。通過技術促進學習是一項高技能的工作，在許多情況下可以為學生真正有用的支持和新的、有趣的學習機會。

5.學生搭建自己知識體系的促進者。 在新模式中，線上課堂中教師去中心化的趨勢對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在線教師需要尋找符合和支撐學生學習的線上平臺。教師不僅僅是知識的傳遞者，也就是說教學過程中，由教師的 “教 ”為主轉變成為學生的“學 ”為主，網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的獨立性和自主性比線下課堂更突出。教師應嘗試參與以學習者為中心的教學方法。教師要以建構主義理論為指導分析學生心理特征和學習方法、以學生原有知識架構和新的認知需求為基礎出發(fā)點，設計符合教師自己的教學風格的教學方式，并且選擇和整合學生需要的課程內(nèi)容以完成教學任務。教師應做到重點指引學生如何把學到的知識內(nèi)化為自己的東西;教學生用最有效的方法來整合梳理知識;教學生對自己學到的知識進行再加工、再創(chuàng)造，構建和完善自己的知識構架體系。

對于研究者所在學校的學生來說，學生的英語素養(yǎng)較低，結合線上教育配合更多的內(nèi)容深化和體系化，對提升學生英語能力水平有很好的作用，這也同時加強了學生的學習強度，如何引導學生更好地應對所面臨的新學習強度也是一個關鍵問題。

6.學習成果評價者。教師如何評判學生的成績？從超星學習通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生課后作業(yè)小測試的成績達到90分以上的占全班學生的99%，抄襲這個不可控因素就顯得特別突出。由于網(wǎng)絡科技的發(fā)展，學生之間相互抄襲，或者網(wǎng)絡搜集答案都很容易。教師如何把控在線測評出的成績成為一個難點，也是在線測評的缺點。從技術上來說，教師暫時無法控制學生的行為，這需要科技的進一步完善和發(fā)展。從方法上來說，必要的手段是結合多種教學方法和測評工具。例如，測評不僅僅是把傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)考試作答照搬到網(wǎng)上，當然筆試作答還不能完全被否定，教師需要同時利用釘釘會議的形式，對學生就行口頭英語測評，就講過的話題進行對話或講過的單詞進行提問，這種形式有效的是教師檢測出學生知識掌握和使用的情況，并針對個人的回答做出相應的評分。

參考文獻：

[1]靳元麗.英語課程線上教學模式研究[J].文存閱刊，2020（12）：68.

[2]李菁菁，程亞品.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教師角色定位分析[J].中國成人教育，2017（22）：148-151.

[3]閆秀靜，楊琳，王麗群.新形勢下的大學英語教師角色定位[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2008（2）：102-103.