教學(xué)《燭之武退秦師》點(diǎn)滴體會

馬建萍

摘要：當(dāng)前，很多教師對于文言文的教學(xué)仍然處于一種詞語理解層面的淺層次階段，對于學(xué)生更好的掌握文言文缺乏幫助。文中，結(jié)合《燭之武退秦師》，就如何更好的開展文言文教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：文言文;燭之武退秦師;語文教學(xué)

和不少的語文老師溝通交流發(fā)現(xiàn)，大家一致認(rèn)為文言文好教。只要讓學(xué)生把課文字面意思弄懂了，內(nèi)容理解起來也就會暢通無阻，考試時也不像現(xiàn)代文那樣，設(shè)置一些深層次問題，我們部分語文老師長期憑著這種經(jīng)驗(yàn)和感覺來決定文言文教學(xué)內(nèi)容，而不是從學(xué)生的實(shí)際和一篇文言文新課標(biāo)要求學(xué)生到底要達(dá)到什么目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)結(jié)束之后，我們也是更多從怎么教進(jìn)行反思，而很少對我們的教學(xué)內(nèi)容本身加以審視，這樣我們文言文教學(xué)長期處于一種詞語理解層面的淺層次滑動階段，這樣的文言文教學(xué)通常是勞而少功，或者勞而無功，下面我想從《燭之武退秦師》談一些自己教授文言文的感受。

一、感受燭之武的說辯能力，掌握一些溝通技巧。

在教學(xué)本課時，我用一段引言帶學(xué)生進(jìn)入燭之武和秦王交鋒的緊張的氛圍。鄭國大兵壓境，形勢危急，燭之武臨危受命，深入敵軍，僅憑一人之力，三寸不爛之舌和秦伯展開了一場交鋒，最終獲得勝利，扭轉(zhuǎn)了局面?？v觀全文，一百余字折射出的不僅是燭之武過人的膽識，更是他那高超的說辯藝術(shù)。請同學(xué)們們說一說他高超的藝術(shù)體現(xiàn)在什么地方？同學(xué)們提到了事出緊急，燭之武卻能完全站在旁觀者的角度，“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”開場單刀直入，同時也指出秦強(qiáng)鄭弱，他藝術(shù)地把鄭國從三國的矛盾中抽身出來，變成兩國之間的矛盾，矛盾的性質(zhì)也就發(fā)生了變化，從而使自己占據(jù)了主動，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)，坦言知亡，避其銳氣，燭之武冷靜客觀地分析戰(zhàn)況，一下縮短了與秦伯之間的距離。同學(xué)們說到這里，老師又提出一個新的問題，為什么是秦晉圍鄭，而不是晉圍鄭呢，引導(dǎo)學(xué)生更深入體會燭之武說辯的藝術(shù)，晉國距離鄭國近，而秦國距離鄭國遠(yuǎn)，這是說服秦伯的前提條件。路途遙遠(yuǎn)，車馬勞頓本為作戰(zhàn)大忌，燭之武一語道破，權(quán)衡利弊，從地理位置上，滅掉鄭國，近水樓臺先得月，得利的勢必是晉國，于是一句“焉用亡鄭以陪鄰？”燭之武提出了自己的疑惑，我想秦伯捫心自問也會發(fā)出同樣的疑惑吧，那如何轉(zhuǎn)弊為利呢，鄭國雖然小，可好歹可以作為秦國攻伐道路上的驛站，而作為一國之君，最先考慮的當(dāng)然是國家利益，聽了燭之武深入淺出的剖析，在燭之武步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打的強(qiáng)勁攻勢下，秦伯的心理防線已全面坍塌，燭之武又乘勝追擊提出晉可做過忘恩負(fù)義，背信棄義之事，可燭之武豈肯善罷甘休，揭開層層迷霧，燭之武終于亮出了最后的底牌，那便是晉國不可遏止的野心，試想秦伯如何能夠忍受，該何去何從，已不言而喻，燭之武大獲全勝。 這樣的引導(dǎo)分析，燭之武說辯的技巧同學(xué)們有了更深入的領(lǐng)會，這樣的說辯藝術(shù)用之于平常人與人之間的溝通，也是不能少的。

二、培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的思辨能力。

在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生深入的分析，細(xì)心的品味，燭之武說話的層次感，進(jìn)入到言語的深處。而不是在表面滑來滑去。燭之武在《左傳》中用125字，卻有悚動大國，勸服春秋霸主之效。在說服秦王的過程中他并沒有只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，而是從各個側(cè)面來分析首先圍鄭，避其鋒芒，以退為進(jìn);其次亡鄭 ，晉強(qiáng)，相對的秦就弱了，闡明利害，動搖秦軍 ，反面說理;再次存鄭 ，舍鄭會對秦有益;拉攏關(guān)系， 證明說理，援史， 引史為例，挑撥秦晉，瓦解同盟 ;最后，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎，析事推理。老師通過分析《燭之武退秦師》的說辭的內(nèi)容，體現(xiàn)了了燭之武多角度分析問題藝術(shù)，這是一個相當(dāng)完整的論辯過程。培養(yǎng)了學(xué)生的語感。提高了學(xué)生的思辨能力。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧，體會《左轉(zhuǎn)》敘事藝術(shù)

在前面的教學(xué)中，我們一起交流的燭之武的論辯的藝術(shù)，展現(xiàn)在我們面前的燭之武是《左傳》再現(xiàn)的燭之武，那是作者用敘事的妙筆來傳達(dá)出來的燭之武，說辯之功和簡潔的邏輯之美，二者相得益彰。文章的語言簡潔而不簡單。在賞析時我提出了這樣幾個問題，越國以鄙遠(yuǎn)同上一句是什么關(guān)系？如果要加上一個關(guān)聯(lián)詞，那應(yīng)該加哪個詞？是先誘之以利好呢，還是先陳述其害好呢？這一邏輯順序能換嗎？為什么？獲利和對秦國沒有害處有區(qū)別嗎？前面有滅亡鄭國和放棄攻打鄭國的鋪墊，此時再來提醒秦晉的關(guān)系時，會產(chǎn)生什么樣的效果？回顧整個說服秦國的過程，通過深入的分析，我們可以看出來，這125字簡潔而不簡單。指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞抓關(guān)鍵句來了解句句之間的關(guān)系，段與段之間的銜接，通過能否互換順序來了解文章內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，這樣去解讀文本，長期訓(xùn)練就可以提高語言的綜合思維能力和邏輯表述能力，對我們作文教學(xué)也有很大的幫助。

我想我們長期堅持這樣的文言文教學(xué)，學(xué)生不僅收獲的是文言實(shí)詞虛詞的積累，更多是在一篇篇經(jīng)典文章中收獲了思辨能力和提高了寫作能力，何樂而不為呢？