機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)做一體化探究

鄭愛武 覃文平

摘要：本篇文章就機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)做一體化展開相應(yīng)論述，并提出些許觀點(diǎn)與建議。首先對一體化的實(shí)施難點(diǎn)進(jìn)行了簡單分析，如教學(xué)計劃不清晰和教學(xué)模式較單一等，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。隨后闡述了四點(diǎn)實(shí)施策略，包括建立健全的課程教學(xué)體制、靈活轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式、注重一體化教學(xué)評估和組建專業(yè)一體化教學(xué)隊伍，希望能對有關(guān)人士的研究提供有利參考，為教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè);高等數(shù)學(xué);一體化

高等數(shù)學(xué)課程在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中扮演著重要角色，與學(xué)生知識點(diǎn)的攝入、專業(yè)技能的提升以及機(jī)電技術(shù)的掌握等都有著密切聯(lián)系。因此對教學(xué)做一體化進(jìn)行進(jìn)一步研究，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響。

1.機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)做一體化的實(shí)施難點(diǎn)

1.1教學(xué)計劃不清晰

有些教師在實(shí)際教學(xué)中，可能會將更多的精力投入到了課程安排、案例篩選或?qū)W生管理中，而在教學(xué)計劃的改良與優(yōu)化上有所忽視，使得教學(xué)做一體化水平一直處在可維持的狀態(tài)中，給高等數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升造成了阻礙。如個別教師可能會受教學(xué)周期影響而沒有對教學(xué)計劃中的細(xì)小問題進(jìn)行及時處理，導(dǎo)致所堆積的問題在時間作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了常規(guī)教學(xué)的難度，還給教學(xué)方案的實(shí)施帶來了隱形壓力與負(fù)擔(dān)，是隱患意識不強(qiáng)的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)模式較單一

雖然一些教師能按照既定的體系要求來開展教學(xué)工作，但卻會因教學(xué)模式過于單一而難以發(fā)揮教學(xué)做一體化的作用，給專業(yè)知識的講解帶來了些許影響。如有些保有傳統(tǒng)觀念的教師可能會習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，若是在沒有做好前期準(zhǔn)備或調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，將新型的模式及理念強(qiáng)行引用到教學(xué)計劃中，便可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路造成干擾，嚴(yán)重時還會降低教師對教學(xué)規(guī)劃的決策質(zhì)量。若經(jīng)驗(yàn)不足的教師為了緊跟時代步伐而盲目借鑒其他教師的教學(xué)模式，則容易引發(fā)教學(xué)流程混亂問題，需要教師以實(shí)事求是的角度慎重選擇教學(xué)模式。

1.3教學(xué)隊伍較松散

導(dǎo)致教學(xué)做一體化難以得到有效落實(shí)的因素有很多，教學(xué)隊伍較松散就是其中之一，與師資力量薄弱和隊伍管理制度較生硬等都有很大關(guān)系。如有些學(xué)校沒有將人性化理念貫徹到師資隊伍管理中，使得考核與激勵機(jī)制難以得到充分落實(shí)。而此類現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了教師的工作熱情和積極性，還增加了教學(xué)計劃混亂或?qū)硬坏轿坏葐栴}的出現(xiàn)幾率，有時還會引發(fā)教師資源流失現(xiàn)象，不利于師資隊伍的建設(shè)。所以要強(qiáng)化教學(xué)隊伍整體框架，為教學(xué)做一體化的高效實(shí)施添磚加瓦。

2.機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)做一體化的實(shí)施策略

2.1建立健全的課程教學(xué)體制

嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)妥的教學(xué)體制不僅對高等數(shù)學(xué)課程的有序推進(jìn)有支撐性作用，還對教學(xué)做一體化的實(shí)施有正向引導(dǎo)效果，需要教師對教學(xué)體制的補(bǔ)充與完善提高重視，具體可以從以下幾點(diǎn)中入手：第一，要對當(dāng)前所應(yīng)用的教學(xué)體制進(jìn)行多層次剖析，對于其中隱含的漏洞問題和不足之處除了要進(jìn)行及時整改，還要準(zhǔn)確記錄下改進(jìn)后的內(nèi)容，從而為日后教學(xué)體制的再次完善提供參考依據(jù)。第二，要對短期教學(xué)計劃與長期教學(xué)戰(zhàn)略下的課程安排有所劃分，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學(xué)體制，以免出現(xiàn)表象化或片面化問題而給教學(xué)質(zhì)量帶來不必要的影響。第三，要對教學(xué)體制的階段性更新給予關(guān)注，如對其中落后、陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行升級或剔除處理，來更好的順應(yīng)新時期背景下高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)訴求。

2.2靈活轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式

固化死板的模式及理念已經(jīng)難以在現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，需要將創(chuàng)新思維與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)做一體化的開展注入新鮮血液。如在理論教學(xué)方面，教師可以借助多媒體設(shè)備，將文字性的概念或公式以動態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在加深學(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)知度與理解度的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂關(guān)注度。實(shí)踐教學(xué)方面，在開展針對“定積分在機(jī)電一體化領(lǐng)域中的應(yīng)用”課程教學(xué)的過程中，需要嚴(yán)格按照“教學(xué)做”一體化的模式進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該起到主要的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起對定積分的概念、計算公式以及計算方法等進(jìn)行回顧，之后教師可以通過引入與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如有關(guān)三峽水庫閘門承受水壓的計算以及擺動式液壓缸的輸出轉(zhuǎn)矩相關(guān)計算等，將實(shí)際案例作為基礎(chǔ)，教師針對定積分的微元法進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對微元法做到熟練掌握，進(jìn)而在專業(yè)領(lǐng)域中能夠做到靈活運(yùn)用，明確問題的解決思路和方法，達(dá)到利用微元法找變量微元的目的。同時教師應(yīng)該設(shè)置一些專題，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，如尋找一些與“磁場儲存總能量”以及“靜電場力的功”等相關(guān)的案例，讓學(xué)生尋找變量微元，從而將變量計算問題進(jìn)行完美解決。在課程的尾聲，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，如“平面薄板的靜力矩計算”以及“機(jī)械波的平均能量力度”等，讓學(xué)生能夠做到將教、學(xué)以及做進(jìn)行全面融合，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

2.3注重一體化教學(xué)的評估

要想讓教學(xué)做一體化的價值在機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程中得到實(shí)質(zhì)意義上的提升，便要對后續(xù)的教學(xué)評估工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。如教師可以以月度或季度為單位，來對教學(xué)方案的實(shí)施情況進(jìn)行定向型評估。若評估結(jié)果與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，便要對問題成因進(jìn)行追溯性分析，從根源上改進(jìn)教學(xué)方案;若評估結(jié)果達(dá)到預(yù)期要求，則可以對下一階段的教學(xué)計劃進(jìn)行精細(xì)化處理，以此來加強(qiáng)教學(xué)方案的規(guī)范性、時效性與精準(zhǔn)性。除此之外，教師還要對學(xué)生基于教學(xué)模式或方案所提出的意見與建議進(jìn)行有效反饋，并將以人為本理念貫徹到一體化教學(xué)中，在鞏固學(xué)生主體地位的同時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，為教學(xué)計劃的全方位落實(shí)鋪設(shè)穩(wěn)固道路。

2.4組建專業(yè)一體化教學(xué)隊伍

教學(xué)做一體化的實(shí)施需要足夠的師資力量給予支持，而對教學(xué)隊伍的組建工作加以重視，不僅能提高教師資源的利用率，還對教學(xué)隊伍整體組織結(jié)構(gòu)的鞏固有重要意義，需要院校把控好隊伍建設(shè)力度。首先，要對所選教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力進(jìn)行多角度考量，并對其責(zé)任意識和職業(yè)道德素養(yǎng)等有所了解，從而為專業(yè)教學(xué)隊伍的組建提供人才保障。其次，要注重教師的定期考核與工作評價，根據(jù)其真實(shí)能力來安排崗位職能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。最后，可以通過開設(shè)培訓(xùn)活動的方式來提高教師的工作水平，使其在深造學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累中不斷掌握教學(xué)做一體化的要點(diǎn)與技巧，為高等數(shù)學(xué)課程的高效落實(shí)貢獻(xiàn)一份力量。

結(jié)論：

如今，很多機(jī)電專業(yè)教師在開展高等數(shù)學(xué)課程時，都能對教學(xué)做一體化的實(shí)施目的與方向進(jìn)行深入研究。一方面是為了構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化;另一方面則是為了轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維，側(cè)面提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣。對于一體化教學(xué)中涉及到的細(xì)節(jié)問題和干擾因素，教師也能對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時分析，并結(jié)合教學(xué)計劃與教學(xué)原則等來制定妥善的解決方案，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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