初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探究

梁家有

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)階段教師更加注重學生學習能力的提升。語文是初中階段一門基礎(chǔ)且關(guān)鍵性的學科，培養(yǎng)學生思維能力是現(xiàn)階段一項重要的教學工作。在教學的過程中，教師應(yīng)該體現(xiàn)語文這門學科的核心素養(yǎng)，在教學的過程中能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生邏輯思維能力，使學生能夠在教師培養(yǎng)下不斷提升和完善自我。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略;方式探索

1.引言

在素質(zhì)教育背景下的初中語文教學，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力是一個關(guān)鍵性的因素。學生在語文學習中不能僅僅依靠死記硬背的方式進行學習，而是更多的依靠邏輯思維能力和創(chuàng)新能力進行完善，在學習的過程中學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行分析和處理，以讓學生能夠在語文學習中可以加深對于文本內(nèi)容的理解，在這樣的情境之下教師應(yīng)該注重自身教學方式的調(diào)整，以不斷優(yōu)化語文課堂教學質(zhì)量。

2.現(xiàn)階段初中語文所存在的問題

2.1教學方式方法上的滯后

教師長期受到應(yīng)試教育的影響，在教學的過程中更加注重學生文化成績的提升，在教學方式上缺乏創(chuàng)新性的調(diào)整。在教學的過程中不能開展綜合性的教學活動，在課堂上學生更多是處于一種被動狀態(tài)，這樣一種形式之下的教學工作，學生難以發(fā)揮自身的自主性，從而大大降低學生學習積極性，學生自身的學習質(zhì)量也得不到保障。

2.2教師忽視對于學生思維能力的培養(yǎng)

思維能力相對而言是一個抽象化的概念，教師在教學中對于這樣一種概念往往是感覺無所謂，學生成績的提升才是關(guān)鍵所在，所以在課堂上向?qū)W生一味地傳授文化知識，學生以一種被動的狀態(tài)進行學習，而沒有在思維能力和學習能力上得到提升，從而影響到學生今后的語文學習發(fā)展歷程。

3.在初中語文中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

初中階段的學生處于學習階段的關(guān)鍵時期，這個階段學生所養(yǎng)成的學習習慣和能力對于今后的成長發(fā)展都有深刻的教育意義。思維能力是語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，學生能夠?qū)W會獨立思考問題，并且能夠站在不同角度看待問題，在這樣一種情境之下學生在學習中能夠不斷加深對于語文知識的理解。并且語文是一門人文性的學科，學生在學習中需要有一種主動探究和探索的意識，被動的學習只會影響學生對于文本的理解，在初中語文學習的過程中思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生強化對于語文這門學科核心素養(yǎng)的理解，使學生能夠在今后的語文學習歷程中有更為出色的表現(xiàn)。

4.如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力

4.1小組探究學習，培養(yǎng)學生探究意識

在教學的過程中，教師可以通過小組合作探究的方式，培養(yǎng)學生的一種探究意識，讓學生能夠?qū)φZ文知識不斷進行探究和探索，而不是處于一種被動的學習狀態(tài)。在小組探究的過程中教師需要激勵學生積極分享自己的一些經(jīng)驗，小組中每個學生都有表達自身的情感的權(quán)力，小組探究式的學習，還能夠逐漸強化學生的探究意識，每個學習任務(wù)都是具有難度的，所以在的教學的過程中，小組學生通過自身的能力進行探究和分析，以讓學生能夠在學習中逐步解決一些高難度的問題，久而久之學生就會有一種探究意識，最終能夠有效地提升學生思維能力。

4.2構(gòu)建互動性課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在初中階段教師應(yīng)該注重課堂氛圍的構(gòu)建，學生都是具有自身的想法的，像是學生對于文章理解，會有各個不同角度的理解，又或是在情感的抒發(fā)上學生都會有自己主觀角度的，所以在課堂上教師應(yīng)該積極構(gòu)建一個互動性的氛圍，在課堂上能夠激發(fā)學生學習積極性，學生能夠在課堂活動中表達自己的想法，從而逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠在語文學習中有更為出色的表現(xiàn)，教師應(yīng)該學會與學生進行互動和交流，以帶動學生更好地融入到課堂這個氛圍中。

4.3注重課內(nèi)知識的拓展，活躍學生思維

在課堂上教師應(yīng)該注重學生對于文化知識的拓展能力，在教學的過程中能夠更好地活躍學生思維，使學生在思考問題上能夠具有不同角度，并且教師通過這種方式也能夠豐富學生的知識體系，并且在知識內(nèi)容拓展的過程中活躍學生的思維能力，讓學生能夠從拓展知識的關(guān)鍵詞的提取、分析以及探索，使學生能夠更好地融入到語文學習當中，在這個過程中讓學生對于語文學習更加感興趣，讓學生能夠活躍自身的思維體系，從而進一步強化學生的思維能力。

4.4培養(yǎng)學生自主思考和分析能力

思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生對于文本的理解上，簡單的一個段落，部分學生能夠解讀出作者所要抒發(fā)的情感，而有的學生僅僅是在表面文字理解層次上，這樣的教學形式只會大大影響學生的學習狀態(tài)，在教學的過程中教師可以主動讓學生進行思考和辨析。像是在講述《背影》的過程中，其中很多片段都是非常具有深意的，所以在教學的過程中，教師可以讓學生進行自主分析思考和分析，對于文章中父親的背影有幾層含義，并且文章中多次提到背影其分別的表達什么意義，學生可以結(jié)合上下文進行理解，又或者通過一種思維導圖的方式讓學生對片段中的問題聯(lián)系在一起，通過這樣一種形式讓學生在思考和探究的過程中強化自身的思維能力，同時也會讓學生在學習中具有一種挑戰(zhàn)精神，使學生更好地進入到課堂學習中。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，教師教學方向和教學重心應(yīng)該是學生思維能力的培養(yǎng)上，注重學生課堂體驗，強化學生的理解的能力，在初中語文學習中提升學生文化修養(yǎng)，使學生能夠在教師的引導下逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，以這樣的方式開展小學語文教學活動，才能夠更好地體現(xiàn)教學的實質(zhì)性，為學生今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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