小學(xué)數(shù)學(xué)概念問題驅(qū)動教學(xué)策略分析

何椅杭

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)及理解，關(guān)系到了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。因此，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解及掌握，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展必須把握的重要議題。本文探討了問題驅(qū)動教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用方法，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，以提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題驅(qū)動教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)概念教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)知識而言，起到了至關(guān)重要的影響。對此，教師要注重聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，使小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)概念對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效地解決，為小學(xué)生更加長遠(yuǎn)地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。本文通過利用問題驅(qū)動教學(xué)理論，提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的針對性和有效性，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

一、把握問題本源，加深概念理解

從問題驅(qū)動視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，教師要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，深入地理解數(shù)學(xué)概念，以輔助小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解答。數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作開展，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考，并注重把握問題切入點(diǎn)，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生對關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和掌握[1]。在概念教學(xué)時，聯(lián)系概念的本源，注重把握小學(xué)生易錯點(diǎn)、易混淆的知識，對小學(xué)生做好科學(xué)地引導(dǎo)，從而使小學(xué)生對概念做好學(xué)習(xí)及理解，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效地提升。

例如，在教學(xué)“平均分”概念的時候，從概念的本質(zhì)來看，每一份的數(shù)量或是質(zhì)量相等。在進(jìn)行教學(xué)時，聯(lián)系質(zhì)量、數(shù)量相等這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，加深對“平均分”概念的理解。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系問題驅(qū)動教學(xué)，教師注重引導(dǎo)小學(xué)生做好對比分析，對“平均分”這一概念進(jìn)行辯證地看待。如在課堂教學(xué)中，教師可以選擇大小不一、質(zhì)量不等的圓球，之后在“平均分”過程中，突出數(shù)量方面的相等，并提出問題——同學(xué)們，我這么分是不是平均分呢？通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有的小學(xué)生表示是平均分;但有的小學(xué)生表示不是平均分。在利用問題引導(dǎo)之后，結(jié)合問題的本源，引導(dǎo)小學(xué)生思考為什么？通過對比分析的方式，使小學(xué)生加深對“平均分”這一概念的學(xué)習(xí)及理解，深化概念教學(xué)效果及質(zhì)量[2]。

二、聯(lián)系問題情境，強(qiáng)化概念教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中對問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用，要注重以問題激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識的積極性和主動性，從而加深對概念的學(xué)習(xí)及理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到針對性的提高。聯(lián)系問題情境進(jìn)行教學(xué)時，教師要注重以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，使小學(xué)生能夠置身其中，加深對概念的學(xué)習(xí)及理解[3]。對此，教師要善于對情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生能夠聯(lián)系數(shù)學(xué)概念對實(shí)際問題做好解答，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解及掌握。即將數(shù)學(xué)概念問題與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解讀數(shù)學(xué)概念，降低理解難度，從而使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并將所學(xué)知識合理的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活情境，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)之間的距離，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。這樣一來，有助于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使數(shù)學(xué)概念教學(xué)更具實(shí)效性。如聯(lián)系問題導(dǎo)學(xué)方式，以平行線的概念教學(xué)為例，可設(shè)計如下問題——同學(xué)們，你見過生活中的平行線嗎？通過教師提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，使小學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，對平行線的概念及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解。如電車的車軌、高鐵的軌道等，都是平行線。通過聯(lián)系問題情境，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念加深理解，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識的內(nèi)化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[4]。

三、突出概念拓展教學(xué)，深化概念理解

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)來看，注重引導(dǎo)小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深概念理解，并為小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題提供重要的參考及幫助。因此，在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，結(jié)合問題驅(qū)動法，教師要注重對概念做好拓展教學(xué)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效地運(yùn)用，以加深概念知識的理解及掌握。同時，在概念教學(xué)時，教師要注重把握循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程，注重使小學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時，由簡單概念向復(fù)雜概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵進(jìn)行理解，使小學(xué)生對概念做好思考[5]。

例如，在開展圓的半徑、直徑概念知識教學(xué)時，教師可以借助于教具進(jìn)行引導(dǎo)。如聯(lián)系小學(xué)生的生活，可以選擇一個圓形車輪，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識從圓形車輪中心到圓形邊上的任意一點(diǎn)都是半徑。接下來，為了加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解，提出問題——圓形的半徑有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論圓形的半徑是相等的。接下來，注重聯(lián)系半徑知識，引導(dǎo)小學(xué)生對直徑的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出問題——圓形的半徑和直徑有什么關(guān)系呢？通過開展教學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生結(jié)合問題驅(qū)動，對數(shù)學(xué)概念加深學(xué)習(xí)及理解，對圓形半徑概念和直徑概念進(jìn)行有效區(qū)分，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜合上述分析來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，教師要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)概念知識的內(nèi)化。同時，在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，教師要聯(lián)系問題驅(qū)動教學(xué)方法，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考，對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)及內(nèi)涵進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及發(fā)展，使數(shù)學(xué)概念教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜雅.如何在教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（04）：74.

[2]杜月月，楊凱凡.數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].才智，2021（05）：110-112.

[3]楊新宇，李運(yùn)華.基于心理學(xué)分析的小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)模式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，34（01）：151-156.

[4]胡石林.基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（13）：135.

[5]張海英.基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2019（02）：60.