探討如何提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性

陳慶芳

摘要：自教學(xué)改革任務(wù)推進(jìn)以來，越來越多的創(chuàng)新性教學(xué)手段開始出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域，并為教師提供了全新的教學(xué)輔助，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作同等重要，同時兩者之間具有較為緊密的聯(lián)系。讀后續(xù)寫是基于兩種教學(xué)模式優(yōu)勢所形成的一種教學(xué)手段。能夠加深學(xué)生的閱讀體會，同時也能夠提升其寫作能力。本文將以高中英語教學(xué)為出發(fā)點，對如何實施讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)對策

前言：

讀后續(xù)寫是當(dāng)代高中生在開展英語學(xué)習(xí)活動時必須要掌握的一種技能，有助于其自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。讀后續(xù)寫，簡單來說是融合了讀寫結(jié)合教學(xué)思想的一種教學(xué)模式。在完成閱讀活動后，學(xué)生需要基于對原文的理解以及原文的邏輯，對后面的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，考驗的是學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力，對于學(xué)生自身的綜合發(fā)展會起到一定的鍛煉。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，讀后續(xù)寫難度偏高，但對于學(xué)生終身受益。

一、注重情境引入，培養(yǎng)獨(dú)立意識

讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師一定要意識到要擺正教學(xué)目的，正確審視讀后續(xù)寫所發(fā)揮出的作用，不能只注重提高學(xué)生的寫作能力以及寫作成績，而是要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識以及獨(dú)立意識，使之養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，由于很多教師仍舊會將教學(xué)重點放在提高學(xué)生的考試成績方面，所以即便認(rèn)識到學(xué)生可能對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，也不會為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，甚至?xí)?qiáng)行要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)[1]。久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生盲目感，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，不知道學(xué)習(xí)英語究竟有哪些作用。對此，在讀后續(xù)寫教學(xué)模式的融入下，教師可以抓住機(jī)會改善教學(xué)氛圍，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

比如，教師可以穿插教學(xué)游戲小環(huán)節(jié)，利用游戲活躍教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)活動開始之前，教師可以先在黑板上寫下一個句子，作為一個故事的開頭。例如，A long long time ago， there lived a princess in the forest。然后要求學(xué)生根據(jù)這個句子展開自己的聯(lián)想，并編出下一句。以此類推，要求后面的學(xué)生逐一加上編出來的句子，最終生成一個完整的小故事。

對于很多剛剛接觸讀后續(xù)寫教學(xué)活動的學(xué)生來說，這一游戲可能稍顯難度，所以教師在設(shè)立游戲規(guī)則時，可以適當(dāng)?shù)姆艑挆l件，不過多地要求學(xué)生、約束學(xué)生。如果學(xué)生不知道某些詞匯，可以選擇求助周圍的同學(xué)，或者先用漢語代替，提高學(xué)生的自信，同時也可加強(qiáng)其自身的語言表達(dá)能力。

除這一游戲外，教師還可采取反義詞競賽一類的游戲活動。要求學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生說出一個單詞，由另外一個學(xué)生說出相對應(yīng)的反義詞。例如，學(xué)生a說出negative，學(xué)生b就要在規(guī)定時間內(nèi)說出positive。通過這一方式，豐富學(xué)生的詞匯量。當(dāng)學(xué)生積累了一些詞匯后，教師也可加入游戲，先說出半句話，要求學(xué)生在半句話之后，進(jìn)行續(xù)寫。由續(xù)寫句子，逐漸過渡到續(xù)寫段落，最終過渡到續(xù)寫文章。在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，豐富學(xué)生對于讀后續(xù)寫的理解，做好教學(xué)鋪墊，提高學(xué)生的獨(dú)立意識。

二、注重文化熏陶，提升表達(dá)能力

結(jié)合已有案例分析來看，在讀后續(xù)寫題型中，經(jīng)常會涉及到一些國外文化，對于學(xué)生跨文化交際意識及能力的發(fā)展具有一定的積極影響。所以在日常訓(xùn)練中，教師也需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生加以文化熏陶，有意識培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并提高其表達(dá)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)訓(xùn)練時，教師也要適當(dāng)?shù)奶岣邩?biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格程度，要求學(xué)生做出的解答要具有較強(qiáng)的連貫性與邏輯性，側(cè)重發(fā)展分析能力、理解能力。

在日常教學(xué)中，學(xué)生很容易會因為詞匯量不足，而無法順利的理解整篇文章的含義。在此期間，教師可以先要求學(xué)生不必急于翻閱字典或者尋求他人幫助，而是可以分析上下文，嘗試性猜測這些單詞的含義。通過上下文理解，讓學(xué)生掌握整篇文章，通過語境體會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備。

總體來說，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，單靠死記硬背、筆頭記憶并不利于學(xué)生掌握詞匯，豐富自己的詞匯量，甚至?xí)怪a(chǎn)生極高的壓力。正確的做法是，教師要選擇寓教于樂的教學(xué)思想，能夠?qū)W(xué)生加以適當(dāng)?shù)奈幕?，?yīng)用英語與學(xué)生交流互動，在潤物無聲的狀態(tài)下，提高學(xué)生的詞匯儲備及表達(dá)能力[2]。

除此之外，在教學(xué)時間允許的前提下，教師也可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)拓展，為學(xué)生介紹一些國外電影、國外歌曲或國外書籍，不斷的對其加以文化渲染，提高英語學(xué)習(xí)的多樣性豐富性，為其讀后續(xù)寫能力的提高提供有效支撐。

三、注重文章連貫，開拓學(xué)生思維

讀后續(xù)寫類習(xí)題要求學(xué)生所寫出的內(nèi)容要與前文有一定的聯(lián)系，且前后邏輯通順。相比于傳統(tǒng)的英語試題來說，這一題型更高程度上考察的是學(xué)生的綜合能力以及理解能力。

首先，學(xué)生要閱讀題目，了解前文所講述的內(nèi)容以及一些事情的描述，把握人物情感、人物特征，然后結(jié)合自己所掌握的詞匯，對后面的內(nèi)容進(jìn)行編撰。為了有效加強(qiáng)學(xué)生所寫出文章的邏輯性，教師要有意識開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在此期間，教師可以為其推薦一些適合高中生閱讀的英語書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中，拓展眼界豐富思維。如此一來，其可以在實際訓(xùn)練中，有更加豐富的靈感、更強(qiáng)大的思維支撐。必要時，教師可以適當(dāng)?shù)膮⒖颊Z文教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生先展開仿寫擴(kuò)寫，然后再過渡到續(xù)寫，在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，降低整體教學(xué)難度，逐步提高學(xué)生能力。

結(jié)論

對于新時代背景下的高中生來說，在開展英語學(xué)習(xí)活動時，具有較強(qiáng)的閱讀能力、寫作能力十分重要，是其發(fā)展自身核心素養(yǎng)的重要前提保障。讀后續(xù)寫融合了讀寫結(jié)合教學(xué)思想，有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)手段的積極價值，教師要把握教學(xué)重點，注重情境導(dǎo)入、文化熏陶、文章連貫，促使學(xué)生獨(dú)立意識、表達(dá)能力、個人思維的全面發(fā)展，使之在潛移默化的氛圍里，不斷地自我豐富、提升，促進(jìn)成績及素養(yǎng)的有效提高、形成。

參考文獻(xiàn)

[1]吳吉華.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探討[J].英語廣場，2019（12）：131-132.

[2]金建良.例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的四個維度[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（04）：77-87+110.