探究性教學模式在中職學前教育專業(yè)鋼琴課中的應(yīng)用研究

郭珊

摘要：闡述探究性教學模式在中職學前教學專業(yè)鋼琴課中應(yīng)用的思路，進行教學實驗并從中探討探究性教學模式在中職學前教學專業(yè)鋼琴課教學中的實驗效果。

關(guān)鍵詞：探究性教學模式;中職;鋼琴課;應(yīng)用研究

在職業(yè)高中幼教專業(yè)的教學中，鋼琴課是非常重要的、是學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于它具有技術(shù)性、實踐性強的特點，長期以來，一直沿襲著專業(yè)音樂院校鋼琴課的教學模式，以教師一對一的個別課為其教學的基本形式。

眾所周知，中職生的鋼琴教學目標不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和演奏人才，而是要培養(yǎng)掌握鋼琴這件樂器為將來教育工作服務(wù)的幼兒園教師。因此，在中職幼教專業(yè)中，大多數(shù)情況下主要不是解決學生在鋼琴學習上的“個性”問題，而是要解決學生掌握鋼琴正確、科學的演奏方法，具備在幼兒園教學活動和音樂實踐活動中的教唱與伴奏能力，并從鋼琴的學習中豐富和開拓自己的藝術(shù)視野，提高做一名幼兒園教師必備的藝術(shù)修養(yǎng)等等這些屬于基本的“共性”問題。因此，職中音樂專業(yè)的鋼琴教學，正確而有效的采用集體課教學形式是非常必要的。由此在中職學前教育專業(yè)鋼琴課的教學實踐中推進探究性教學模式不失為一個有益的嘗試，本文將從探究性教學模式在中職學前教育專業(yè)鋼琴課中實際運用進行探討。

一、探究性教學模式的涵義

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式它要求改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的獨立性、能動性和主動性。把學生被動地接受學習任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，主動地配合教師更好地完成教學任務(wù)。近年來，探究性教學模式得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，取得了良好的效果。

二、探究性課型在中職課中應(yīng)用的特點

探究性教學模式的基本特點包含兩個方面：一是突出學生在學習過程中的主動性;二是充分體現(xiàn)教師在教學過程中主體的主導作用?！爸鲗主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征，這恰恰是目前中職學前教學專業(yè)鋼琴課教學中最重要最需要改進的地方。

（一）突顯學生的主體性和能動性

1、尊重個體發(fā)展差異，促進自主探究創(chuàng)新。在教學中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給課堂的主體——學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中建構(gòu)知識，展現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。精心設(shè)計適合個體學習需要的問題，充分尊重學生的個性差異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

2.充分激發(fā)學生參與熱情。給學生提供表演展示和與其他同學溝通交流的機會。在鍛煉學生實際演奏能力的同時，又有效地提高學生心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)能力，為將來步入幼兒教師行列所應(yīng)具備的多種素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。即可以增強學生的競爭意識，潛移默化地形成在演奏上決以高低的局面，促進“比學趕幫超”的良好風氣在小組中形成，從而提高學生學習的積極性。學生通過觀摩其他同學的演奏，可取長補短，互相學習，更好地調(diào)動學習的主觀能動性。鋼琴集體課不是個別課的集體化。集體回課可交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式，強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生學習的興趣和注意力，使每個同學時刻都有事可做。使學生在快樂、高效的氛圍中增長知識、提高自己。

（二）發(fā)揮教師的主導性和創(chuàng)新性

要使探究性教學模式真正取得成效，除了要充分調(diào)動學生的主動性、積極性以外，還離不開教師主導作用的發(fā)揮。

1.教學目標的適應(yīng)性。以職業(yè)崗位為背景的中職學前教育專業(yè)鋼琴課教學，首先要確定培養(yǎng)目標，明確當前就業(yè)形勢下中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的目標。堅持以職業(yè)崗位為背景，就是要在教學目標設(shè)定中以提高學生的就業(yè)預(yù)期、提高學生就業(yè)質(zhì)量、更好的讓學生適應(yīng)崗位需求為根本原則，按照這一根本原則制定具體的培養(yǎng)目標和教學目標。

2.教學設(shè)計的創(chuàng)新性。中職學前教育專業(yè)鋼琴教學中，要充分認識到中職學前教育專業(yè)學生的特殊性，在教學層次設(shè)計、教學任務(wù)設(shè)計上要突出針對性，要從習慣的傳統(tǒng)方式中走出來，選用特色的教學方法，以獲得最佳的教學效果。

3.教學方法有效性。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)老師的示范教學，主要是在課堂進行，但探究教學模式強調(diào)學生的自主探究，可以是課堂上的，也可以是課外的。如讓學生以兒歌創(chuàng)編為主題進行探究，可以布置前置作業(yè)，讓學生自己收集從幼兒園實習中得到的兒歌，并讓學生自己嘗試配彈。這樣一來，學習的主動權(quán)交到學生手上，教師只是學習的引導者，在學生探究過程中遇到問題時，提供解決問題的思路，提供激發(fā)她們積極思考的手段，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

三、探究性教學模式在中職鋼琴課中應(yīng)用的教學案例

跳躍在指間的童趣

——兒歌基本伴奏織體

【教學內(nèi)容】學習配彈兒歌《誰唱歌》

【課 時】一課時

【教材分析】

本課選自于高教社出版的《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》中篇第二課歌曲《誰唱歌》，以兒歌基本伴奏織體為主線來展開教學。兒歌基本伴奏織體是兒歌伴奏的基礎(chǔ)性知識，掌握它的運用對學生在幼兒園音樂課堂中進行即興伴奏有著重要的意義。

歌曲《誰唱歌》是一首D大調(diào)的兒歌，歌曲節(jié)奏活潑、歡快。

【學生分析】

學前教育專業(yè)二年級的學生有以下特點：

1、有一定的基礎(chǔ)：通過一年的學習，學生基本掌握了

C.G.F.D四個大調(diào)常用的和弦連接。

2、暫時只懂得模仿：學生由于剛剛接觸兒歌伴奏，還不能獨立編配左手伴奏的織體，只能運用模仿的方式完成簡易的兒歌配彈。

3、有學習的興趣：經(jīng)過實習，學生普遍感到兒歌配彈的重要性，學習上表現(xiàn)極高的熱情、能積極思考、踴躍發(fā)言。

【設(shè)計理念】

在教學過程中，主要采用了自主探究的教學模式，以問題為中心，以任務(wù)驅(qū)動為途徑，師生以問題探究為焦點，引導學生帶著任務(wù)開展合作、探究學習，在不斷嘗試中體驗內(nèi)化、構(gòu)建知識，初步掌握兒歌配彈的方法，從而培養(yǎng)學生自主學習、自我感悟的意識和能力。

【教學目標】

知識目標：學習半分解及分解和弦的伴奏織體。

能力目標：掌握D大調(diào)半分解及分解和弦在兒歌中的運用。

情感目標：在解決問題的過程中體會交流，合作學習的樂趣。

【教學重點】

掌握半分解、分解和弦的伴奏織體在兒歌配彈中的運用

【教學難點】

運用半分解、分解和弦的伴奏織體恰當?shù)乇憩F(xiàn)兒歌情感

【教學方法】

在教學過程中，以問題滲透為主線，通過運用示范、提問、探究體驗等教學方法，采用先做后學、先學后教，在做中學、在做中教的教學策略，引導學生通過體驗、探究、小組合作等學法，充分發(fā)揮學生的音樂想象力，讓學生積極主動地參與課堂教學。

【教學過程】

探究性教學模式的開展對教師的要求較高，教師要將知識點內(nèi)化為問題，并以此引領(lǐng)學生開展自主探究，無論是課前的創(chuàng)編，課中討論、概括，到課后的作業(yè)運用，都是把學生的學習活動與問題相結(jié)合，通過設(shè)疑分析釋疑，調(diào)動學生參與到解決問題的活動中，不斷激發(fā)學生探究的欲望，引導和維持學生學習的興趣和動機，讓學生主動學習，自主地學，并在探究中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，最終達到對知識的深刻理解和掌握。

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