高職機電一體化專業(yè)學生“一線三度”工匠精神培育路徑研究

況洋洋

摘要：本文對高職機電一體化專業(yè)學生工匠精神培育路徑進行研究，文章在對工匠精神培育相關概念進行分析的基礎上，提出了機電一體化學生工匠精神培育的“一線三度”，并提出了具體的培育路徑。

關鍵詞：高職;機電一體化;工匠精神

一、工匠精神的內涵

工匠精神就是一種追求精益求精的進去精神，工匠精神是制造業(yè)企業(yè)中所追求的一個重要品質，更廣大高職院校學生在學習中必須要樹立起的一種精神，尤其是高職機電一體化專業(yè)的學生，其專業(yè)性質決定了其日后的工作崗位勢必要在一線操作工作中發(fā)揮作用，很多學生必須要具備精益求精的工匠精神，才能夠做好一線工作，才能夠在一線基層崗位上充分發(fā)光發(fā)熱，提升自己的專業(yè)水平。

二、機電一體化專業(yè)學生“一線三度”工匠精神培育的提出

（一）工匠精神的培養(yǎng)目標

新時代高職機電一體化專業(yè)應培養(yǎng)適應新時代中國特色社會主義建設需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具備良好的工匠精神和一定水平的機械技術和電氣技術基礎理論和專業(yè)知識的，掌握對機電一體化產品和設備進行應用、維護、安裝、調試、銷售及管理等一定熟練操作程度技能的高級技術工人。

（二）“一線三度”工匠精神的內容

1.工匠精神培育主線的提出

工匠精神的培育有一條主線，就是要確保高職院校機電一體化專業(yè)學生在理解工匠精神的核心內涵的基礎上，開展培育工作，強化其工匠精神意識，提升培育效果。

2.工匠精神熱愛度培育的提出

工匠精神熱愛度要求一體化專業(yè)學生在日常的學習以及教師的日常教學工作中要從學生專業(yè)興趣入手，不斷提升其對于機電一體化專業(yè)的興趣和熱愛，在這個基礎上培育起學生對于做好相關工作的內生動力，從使其能夠像愛自己的生命一樣熱愛自己的專業(yè)，才能夠確保學生深入到專業(yè)領域中不斷學習和探索，提升對于專業(yè)的專注性和投入型。

3.工匠精神創(chuàng)新度培育的提出

新時代工匠精神是一種新益求新的創(chuàng)新精神，工匠不再是一味地機械勞動，而是保持獨立人格，對技術產品不斷更新改良，注入突破和創(chuàng)新元素的工匠精神更加富有時代氣息和生命活力，將為“中國創(chuàng)造”提供不竭動力。機電一體化專業(yè)學生必須在對生產設備和生產工藝非常熟悉、熟練的基礎上，進行改革探索，改進機械產品的生產效率，彰顯機械產品的個性特征。

4.工匠精神專注度培育的提出

專注度的高低決定了學生能否在專業(yè)學習中投入更多的精力和時間，也決定了學生能否具備較強的工匠精神。所以實際對于機電一體化專業(yè)學生進行培育的過程中必須要對其專注度進行提升，強化學生對于完美作品的追求。

三、高職機電一體化專業(yè)學生“一線三度”工匠精神的培育途徑

（一）加強德育課和人文課的教育

高職機電一體化專業(yè)學生要具備良好的工匠精神，首先就要求具備較強的人文素養(yǎng)，所以這就要求學校必須要做好對學生的人文課教育。高職院校要適當提升公共基礎課程的占比，主要增加思想政治課和人文素質教育課程的課時數，同時增加思想政治課和人文素質教育課程的學分，提高學生的學習重視程度，從而確保以德樹人和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念貫穿教育全過程，提高新時代大學生的忠誠度、文化底蘊、人文素養(yǎng)，增強新時代職業(yè)者的職業(yè)認同感和從業(yè)幸福感，讓其在新時代中國特色社會主義建設過程中體現自身價值感。

（二）改革專業(yè)教育的模式和形式

在進行專業(yè)教學的過程中，教師要能夠積極地改革專業(yè)教育模式與形式。高職院校要做好對市場中人才需求情況的調查，重點對用人單位的需求進行了解，將“講授式”教育模式改為實地參觀、現場模擬演示等教學模式，讓學生通過一體化課程學習、普通加工基礎及專業(yè)綜合實訓實踐，加深對理論知識的理解，成為具有一定解決實際工作問題能力的學習型工匠人才。同時，職業(yè)院校還可以通過企業(yè)頂崗實習、技能大賽、技能大師工作室等方式，鍛煉學生的專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，使學生成為具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及敬業(yè)精神的創(chuàng)新型工匠人才。從而通過改革專業(yè)教育的模式和形式，有目的地培養(yǎng)肯鉆研、能堅持、有創(chuàng)新能力的綜合人才，達到專業(yè)教育與“一線三度”工匠精神培育的目標。

（三）深化產教融合

職業(yè)院校當前要進一步推進和深化產教融合，把企業(yè)的先進技術和優(yōu)秀文化融入課堂和實踐教學，把產業(yè)先進技術對職業(yè)崗位的關鍵要求融入專業(yè)教學標準和教學大綱，不斷更新培養(yǎng)標準。通過實訓基地共建、師資隊伍共建、課程內容共建、管理無縫搭接、實習就業(yè)對接等方式，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。按企業(yè)模式進行管理及教學，采用“擇優(yōu)選拔，末位淘汰”的方式，企業(yè)為優(yōu)秀學生提供實習和就業(yè)崗位，從而實現學習與就業(yè)崗位的無縫對接。

參考文獻

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