1999—2019年高校教師隊伍建設(shè)研究的知識圖譜分析

李卓遠(yuǎn) 萇慶輝

（天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,天津 300380）

教師是高校建設(shè)的重要力量，優(yōu)秀教師隊伍的培養(yǎng)一直是高等教育領(lǐng)域重點關(guān)注的話題。大學(xué)的核心競爭力是“人”，大學(xué)的競爭實質(zhì)上是人才的競爭[1]。因此，擁有一支高水平的教師隊伍是提高高校競爭力的必要保障。本文利用可視化視圖軟件CiteSpace對近20年來我國高校教師隊伍建設(shè)研究的發(fā)文量、作者分布、研究熱點與前沿進(jìn)行梳理和分析，旨在總結(jié)出高校教師隊伍建設(shè)的研究現(xiàn)狀，為相關(guān)研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace是一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動態(tài)的軟件，集聚了管理科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)等學(xué)科，既可以對科學(xué)知識進(jìn)行可視化顯示，又可以對其進(jìn)行排序構(gòu)圖，形成一系列知識圖譜。

本文數(shù)據(jù)主要利用中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，選取了1999—2019年的期刊以及碩博論文作為樣本，以“高?！薄敖處熽犖榻ㄔO(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索日期截至2019年12月，得到高校教師隊伍建設(shè)研究論文共1 102篇，經(jīng)過手動刪除不相關(guān)文獻(xiàn)8篇后，最終得到1 094篇文獻(xiàn)作為分析樣本。將全部文獻(xiàn)導(dǎo)出后，使用CiteSpace軟件對高校教師隊伍建設(shè)研究的發(fā)文量、作者分布、研究熱點等進(jìn)行分析。

2 發(fā)文量分析

通過整理中國知網(wǎng)上1999—2019年有關(guān)高校教師隊伍建設(shè)的文獻(xiàn)，繪制年度發(fā)文量趨勢圖，如圖1所示。

圖1 1999—2019年高校教師隊伍建設(shè)研究發(fā)文量變化趨勢圖

由圖1可知，1999—2019年，高校教師隊伍建設(shè)研究的文獻(xiàn)發(fā)表量雖略有起伏，但總體呈上升趨勢；并且在2013年和2017年出現(xiàn)高峰值，發(fā)文量達(dá)到90篇以上；在2013—2014年出現(xiàn)下降，但是保持在均等水平。有關(guān)該論題的發(fā)文量也一直保持著增長狀態(tài)，可見學(xué)界對高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)注度逐漸升高以及該論題具有一定的探討性。

1999年6月，黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會議上提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍”。這次會議的召開，積極推動了我國教師隊伍建設(shè)工作，為后期培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊伍打下了基礎(chǔ)。自此之后，學(xué)術(shù)界有關(guān)高校教師隊伍建設(shè)的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上漲趨勢。

2010年，我國教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平和地位待遇，健全教師管理制度。自2010年后，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量保持著穩(wěn)步增長的態(tài)勢。其漲幅要高于2010年之前，并在2013年和2017年出現(xiàn)高峰值。

3 作者分析

在CiteSpace軟件中，設(shè)置節(jié)點類型為“作者”（Author），時間跨度為1999—2019年，節(jié)點閾值為Top=50，即選取一年中被引頻次最高的50篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，其他參數(shù)設(shè)置不變，結(jié)果見表1。

根據(jù)表1可得出，發(fā)文最多的是管培俊，在該領(lǐng)域發(fā)表6篇相關(guān)論文；剩余9位學(xué)者的發(fā)文量均為2篇。說明學(xué)者對該領(lǐng)域的深入研究較少，沒有形成較強的研究力量。

其中管培俊、宋永剛和曾紹元的文章被引頻次較高，被引用頻次分別為162、88、60。管培俊更是在高校教師隊伍建設(shè)研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)較多，其主要采用實證研究方法，文章結(jié)合“雙一流”政策等時代背景，有較強的創(chuàng)新性和時代性。1999—2001年，管培俊關(guān)注高等教育改革后高校青年骨干教師隊伍的建設(shè)，認(rèn)為培育優(yōu)秀青年教師需要在制度上做出相應(yīng)變革，實行高等學(xué)校特聘教授制度，充分重視和發(fā)揮特聘教授制度在青年教師隊伍建設(shè)中的機(jī)制效應(yīng)。并且強調(diào)要加強對青年骨干教師的培訓(xùn)，以提高教師素質(zhì)。在反思高校人事改革后教師隊伍建設(shè)的相關(guān)問題上，強調(diào)要貫徹按勞分配原則、提高知識分子待遇的拉動效應(yīng)、建立激勵競爭機(jī)制方面的示范效應(yīng)[2]。宋永剛（2002）則強調(diào)要從政策層面出發(fā)，健全教師培訓(xùn)制度，建立完善教師表彰獎勵制度[3]。曾紹元（1999）也提出加強政策導(dǎo)向，提高教師生活待遇，建立相應(yīng)培訓(xùn)體系，以培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干；但同時側(cè)重于對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的思考，提出要注重教師隊伍的顯結(jié)構(gòu)和潛結(jié)構(gòu)，只有這樣才能使教師隊伍得到真正的全面優(yōu)化[4]。后期在“雙一流”政策背景下，管培俊仍對保障高校教師隊伍建設(shè)的重要參數(shù)進(jìn)行探討，從他早期及近期的研究內(nèi)容來看，著重關(guān)注從制度上保障教師權(quán)益，致力于強調(diào)“生師比”“薪酬水平”等關(guān)鍵指標(biāo)，為其他研究提供了重要的參考。

表1 高校教師隊伍建設(shè)研究發(fā)文量排名前10的作者

2003—2004年開展的一項針對專業(yè)性質(zhì)較強的高等中醫(yī)藥院校的教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教師隊伍建設(shè)中普遍存在著優(yōu)秀人才匱乏、教師隊伍結(jié)構(gòu)一元化等問題，并結(jié)合新時期高校教師隊伍建設(shè)需求，提出了應(yīng)以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、社會發(fā)展為中心、結(jié)構(gòu)調(diào)整為基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)為關(guān)鍵、人才培養(yǎng)為根本來全面深化建設(shè)高校教師隊伍[5]。此外，還進(jìn)一步探析新時期高校教師隊伍建設(shè)的新理念，認(rèn)為在新的歷史時期要做出觀念上的改變，才能引起教師角色和行為的改變，提出培養(yǎng)終身教育觀、社會教育觀、創(chuàng)新教育觀、發(fā)展教育觀、文化教育觀這五種理念[6]。

總體來說，除了管培俊外，曾紹元、郭永剛等學(xué)者發(fā)文主要集中于2003年之前，對于該論題的研究內(nèi)容只集中在政策層面，內(nèi)容過于單一，未考慮到教師類型的多樣性，該領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。

4 研究熱點與前沿分析

4.1 研究熱點分析

在CiteSpace中，設(shè)置“關(guān)鍵詞”（Keyword）為節(jié)點類型，節(jié)點閾值為Top=50，其他參數(shù)設(shè)置不變，Threshold=3，F(xiàn)ront Size=3，Node Size=15。運行軟件后得到關(guān)鍵詞共139個，至少出現(xiàn)2次的關(guān)鍵詞有71個，關(guān)鍵詞相關(guān)文獻(xiàn)共現(xiàn)圖譜如圖2所示。

圖2 高校教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵詞相關(guān)文獻(xiàn)共現(xiàn)圖譜

在圖2中，中心的圓形代表了關(guān)鍵詞的頻次，圓形越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。不同關(guān)鍵詞之間的連線表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越多，表示中心性越強，也表示該關(guān)鍵詞就越重要。圖2表明“教師隊伍建設(shè)”“青年教師”“高校教師隊伍”等關(guān)鍵詞更為重要。除此之外，“民辦高校”“應(yīng)用型高?！薄啊p師型’教師”“高校思政理論課”“骨干教師”等關(guān)鍵詞也比較重要。為進(jìn)一步研究高校教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域的熱點，將關(guān)鍵詞進(jìn)行排序后得到表2。

通過表2可以看出，除去前5行的模糊關(guān)鍵詞“教師隊伍建設(shè)”“高?！钡群螅扒嗄杲處煛保?.20）、“民辦高校”（0.18）、“思想政治理論課”（0.08）、“‘雙師型’教師”（0.06）等關(guān)鍵詞的中心度最高。結(jié)合圖2和表2進(jìn)行分析，早期研究更多地關(guān)注青年教師的培養(yǎng)，以及青年教師隊伍建設(shè)所面臨的困境，也分析高校青年教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，管理水平與成長環(huán)境都有待改善的現(xiàn)實問題[7]；同時，高校的招聘機(jī)制、福利保障體系、崗位培訓(xùn)制度等不完善導(dǎo)致難以吸納新教師的情況，也引起了學(xué)者們的重視[8]。為了完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，明確思政課作為落實高校立德樹人根本任務(wù)主渠道、主途徑、主陣地的戰(zhàn)略地位，國家向高校提出加強思政課教師隊伍建設(shè)、重視與改善思政課教學(xué)的新要求[9]，因此各大高校加快完善思想政治理論課建設(shè)。這也是“思想政治理論課”這一詞條被多次提及的原因。同時民辦高校教師隊伍建設(shè)以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題也引起了學(xué)者們的關(guān)注?？梢?，對于高校教師隊伍建設(shè)的研究層次已經(jīng)隨著時間的推進(jìn)越來越豐富化。從一開始單一的青年教師隊伍建設(shè)發(fā)展研究到現(xiàn)在各種政策背景下多樣化的教師隊伍建設(shè)研究，無論是從制度上還是從教師的個人素質(zhì)培養(yǎng)上出發(fā)，高校教師隊伍建設(shè)研究的各種研究參數(shù)都在不斷細(xì)化。

表2 高校教師隊伍建設(shè)研究高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

表3 高校教師隊伍建設(shè)前沿關(guān)鍵詞突顯統(tǒng)計表

4.2 研究前沿分析

將CiteSpace軟件中的時間閾值設(shè)定為2002—2019年，節(jié)點類型仍然選擇“關(guān)鍵詞”（Keyword），節(jié)點閾值為Top=30，Threshold=2，F(xiàn)ront Size=5，Node Size=20，得到高校教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵詞時序圖譜如圖3所示，統(tǒng)計分析關(guān)鍵詞，得到高校教師隊伍建設(shè)前沿關(guān)鍵詞突顯統(tǒng)計表如表3所示。

圖3 高校教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵詞時序圖譜

綜合分析圖3和表3可以得出，以2007年為一個分界點，對于高校教師隊伍建設(shè)的研究可分為兩個階段，分別為高校教師隊伍建設(shè)初步探索期和多方位發(fā)展期。

在第一個階段初步探索期（2002—2007年），較為突出的關(guān)鍵詞為“高校教師隊伍建設(shè)”“青年教師”，突顯值分別為9.505 8、2.998 2。很多學(xué)者關(guān)注高校青年教師隊伍的培養(yǎng)，認(rèn)為要實施人才創(chuàng)新工程，大力引進(jìn)青年教師；建立分層次培養(yǎng)機(jī)制，要求教師持證上崗，實時跟進(jìn)授課質(zhì)量，堅持全方位培養(yǎng)[10]。重視青年教師的培養(yǎng)，還要根據(jù)教師特點有針對性地加強培養(yǎng)工作，尤其強調(diào)教師培訓(xùn)的多樣化，提倡開展多渠道培訓(xùn)工作[11]。該階段主要圍繞高校青年教師隊伍建設(shè)展開研究，青年教師無疑是高校教師隊伍中的活力之源。通過對青年教師隊伍培養(yǎng)的研究，了解教師培養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)，可以為第二階段的研究提供一定的參考。但第一階段的研究只是集中于青年教師，還不夠全面，第二階段高校教師隊伍建設(shè)的內(nèi)容則更加多樣化。

在第二階段多方位發(fā)展期（2007—2019年），由于教育部要求開設(shè)高校思想政治理論課，教育現(xiàn)代化要求推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)，以及職業(yè)教育發(fā)展需要培養(yǎng)更多“雙師型”教師等需求的出現(xiàn)，該階段較為突出的關(guān)鍵詞為“雙師型”“思政課”“應(yīng)用型高校”“校企合作”，突顯值分別為8.074 5、3.665 1、3.886 7、4.685，尤其是關(guān)鍵詞“‘雙師型’教師”出現(xiàn)了兩次。下面將幾組關(guān)鍵詞按突顯值大小分別進(jìn)行分析。

（1）“雙師型”教師、應(yīng)用型高校、校企合作

由于“‘雙師型’教師”“應(yīng)用型高?！薄靶Ｆ蠛献鳌?個關(guān)鍵詞均提及“雙師型”教師的培養(yǎng)，且3個詞之間存在著一定聯(lián)系，故將3詞放在一起分析。

隨著社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，因此很多高校紛紛展開了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的探索。在改革的過程中，“雙師型”教師成了較為理想的教師職業(yè)素質(zhì)的定位。針對“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，在本科院校轉(zhuǎn)型過程中，要注意喚醒教師自我轉(zhuǎn)型意識、確立教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、搭建平臺為教師轉(zhuǎn)型提供支持、完善教師評價制度[12]，同時要制定人才吸引政策吸引高水平的兼職教師[13]。也可以從三個層面來闡述“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題，分別是國家層面創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)實踐能力提升的外部制度環(huán)境，地方層面深化地方政府責(zé)任落實、擴(kuò)大應(yīng)用型高校教師管理自主權(quán)，高校層面改革教師管理制度[14]。

教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校要盡最大努力為教師提供資源。校企合作作為一條重要的發(fā)展路徑，被學(xué)者們多次提及。通過多所高校和企業(yè)之間的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作，在高校所在城市和周邊地區(qū)建立以企業(yè)或院校教師發(fā)展項目為單位、以產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)研發(fā)為內(nèi)容的教師發(fā)展合作項目，推動校企人才互流，賦予行業(yè)企業(yè)人才和高校教師雙重身份，豐富高校教師角色和隊伍建設(shè)，使高校師資在行業(yè)企業(yè)和課程教學(xué)現(xiàn)場自由轉(zhuǎn)換[15]。產(chǎn)教融合也被認(rèn)為是進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的重要途徑，為教師轉(zhuǎn)型提供了良好的契機(jī)。產(chǎn)教融合各主體應(yīng)共同設(shè)計教師發(fā)展、打造實戰(zhàn)平臺、構(gòu)建多元師資、打造創(chuàng)新團(tuán)隊，并共同認(rèn)定教師素質(zhì)、評價教師業(yè)績[16]。

（2）思想政治理論課

根據(jù)圖譜分析可知，“思想政治理論課”關(guān)鍵詞出現(xiàn)于2007年后，并且從2012—2015年持續(xù)活躍了3年。實際上全國各地有很多高校成立了馬克思主義學(xué)院，每年會舉行相關(guān)論壇，加強各教學(xué)研究機(jī)構(gòu)之間的合作，共同推進(jìn)馬克思主義的發(fā)展與創(chuàng)新。全國高校思政課老師培訓(xùn)班的成立，就是旨在培訓(xùn)出一批具有高度政治覺悟的思政課教師。關(guān)于思政課教師隊伍的建設(shè)策略，首先需要處理好提倡奉獻(xiàn)與有效激勵的關(guān)系、擴(kuò)充總量與優(yōu)化結(jié)構(gòu)的關(guān)系、教學(xué)為先與科研評價的關(guān)系、人才引進(jìn)與精心培養(yǎng)的關(guān)系。這四種關(guān)系的處理也是高校思政課教師隊伍建設(shè)一直存在的問題[17]?；谒颊n教師的不同角色定位，其具有政治性和職業(yè)性的雙重屬性，應(yīng)該強化政治性角色，把握好兩種角色的共生點[18]。不僅如此，因為思政課教師還存在學(xué)術(shù)人、政治人、績效人三種角色定位，所以要對教師進(jìn)行差異化管理[19]。尤其在多元文化的背景下，要加強培養(yǎng)教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、能力素質(zhì)[20]?？梢娝枷胝卫碚撜n教師的培養(yǎng)在學(xué)界引起了廣泛討論。

在時序圖中，各個節(jié)點按時間分布相連，呈現(xiàn)了近20年來高校教師隊伍建設(shè)研究熱點的演變。新、老關(guān)鍵詞之間的連線還是很多的，說明新研究與老研究之間存在一定的傳承關(guān)系，一些新的研究主題如“雙師型”“思政課”“應(yīng)用型高?！薄靶Ｆ蠛献鳌钡日诓粩喟l(fā)展。學(xué)者們把關(guān)注點由青年教師轉(zhuǎn)移到“雙師型”、高素質(zhì)型教師的培養(yǎng)上，結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的現(xiàn)實需求，將研究熱點轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)教師優(yōu)秀師德和實踐能力上。

5 研究展望

本文使用CiteSpace軟件進(jìn)行研究，結(jié)合文獻(xiàn)分析法，將高校教師隊伍建設(shè)研究領(lǐng)域的發(fā)文量、作者、關(guān)鍵詞及熱點前沿用知識圖譜的方式展現(xiàn)出來，可以得出結(jié)論：對高校教師隊伍建設(shè)研究的關(guān)注點已經(jīng)從過去單一的關(guān)注青年教師隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在多方位發(fā)展的“雙師型”、高素質(zhì)型教師的培養(yǎng)上。

通過對知識圖譜的分析，并結(jié)合近年政策、教師教育方法的規(guī)律，對未來高校教師隊伍建設(shè)做出以下幾方面的預(yù)測。

第一，高等教育隊伍建設(shè)的理念：專業(yè)發(fā)展。從知識圖譜分析可知，學(xué)界對教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注度低。2018年年初，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到，要立足我國國情，借鑒國際經(jīng)驗，根據(jù)各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師。教師專業(yè)化程度是教育質(zhì)量的決定性因素，教師的專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的重要保證[21]。因此，應(yīng)關(guān)注在當(dāng)前多元化的跨學(xué)科建設(shè)背景下，教師將如何有效地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

第二，高等教育隊伍建設(shè)的重點領(lǐng)域：高職教師培養(yǎng)。實施教師定期到企業(yè)實踐制度，以國家級基地為引領(lǐng)、省級基地為主體的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本形成。體現(xiàn)了國家對于職業(yè)院校教師培訓(xùn)的關(guān)注與支持，旨在加強職業(yè)教育師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職教教師。

第三，高等教育隊伍建設(shè)的重點內(nèi)容：教學(xué)研究支持。教師的學(xué)術(shù)水平高低體現(xiàn)于學(xué)術(shù)意識高低上，學(xué)術(shù)意識是要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是課程的研究者。教師應(yīng)以教學(xué)為本，也不能忽視科學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。教學(xué)與科研應(yīng)該是相互依存、相互助長的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要鼓勵高校教師在教學(xué)和科研方面都得到發(fā)展[22]。因此，未來應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)研究支持體系的建設(shè)情況，以便為教師提供更好的科研平臺。

第四，高等教育隊伍建設(shè)的環(huán)境因素：支持體系完善。在教師的能力構(gòu)建期，主要有3個支持源：各種大學(xué)或?qū)W院課程、研討會、教學(xué)專業(yè)內(nèi)部的同行支持。這些為發(fā)展中的教師提供了支持，關(guān)鍵幫助他們填補系列專業(yè)技能中存在的任何空缺[23]。因此，未來高校教師隊伍建設(shè)研究應(yīng)關(guān)注如何建立一個完善全面的教師支持體系，才能有助于教師補齊短板。

綜上所述，雖然高校教師隊伍建設(shè)研究受到長期關(guān)注，但尚需進(jìn)一步提升其重要性。只有系統(tǒng)地從教師隊伍建設(shè)的理念、內(nèi)容、方式、保障機(jī)制等多方面進(jìn)行多方位的研究，才能直接為教師隊伍發(fā)展提供必要且有力的支持。相信隨著國家在教師隊伍建設(shè)方面所做出的努力，將來關(guān)于高校教師隊伍建設(shè)的研究一定會引起更多學(xué)者的廣泛關(guān)注。