古詩(shī)詞拓展整合教學(xué)中改寫(xiě)的實(shí)踐應(yīng)用

張玉會(huì)

【摘要】拓展整合教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。部編語(yǔ)文教材中共編選古詩(shī)詞106首，占教材所有篇目的42 %左右，這就意味著語(yǔ)文教學(xué)中要將古詩(shī)詞教學(xué)放在重要位置。運(yùn)用拓展整合模式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，效果事半功倍。部編教材六-九年級(jí)在課后“積累拓展”部分明確提出改寫(xiě)練習(xí)共7次，另，九年級(jí)有專(zhuān)門(mén)的改寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題，可見(jiàn)改寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。因此，將改寫(xiě)運(yùn)用到古詩(shī)詞的拓展整合教學(xué)中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，激起學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】拓展整合教學(xué) ?古詩(shī)詞 ? 改寫(xiě)

一、以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力

訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)在寫(xiě)作，即在寫(xiě)作課上，讓古詩(shī)文閱讀為古詩(shī)文寫(xiě)作服務(wù)，完成古詩(shī)文改寫(xiě)的寫(xiě)作目標(biāo)。古詩(shī)文閱讀重點(diǎn)在為古詩(shī)改寫(xiě)提供資源、語(yǔ)言素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

如六下12課是三首托物言志詩(shī)，在整合寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，再用作寫(xiě)作素材，進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，可謂一舉兩得?！恶R詩(shī)》一詩(shī)中，李賀借象征積極進(jìn)取的“馬”形象來(lái)表達(dá)自己渴望建功立業(yè)的志向。學(xué)生在明白這一點(diǎn)后，再通過(guò)提問(wèn)法讓學(xué)生明確“大漠”“燕山”“沙如雪”“月似鉤”這些帶有鮮明邊塞風(fēng)格的意象，通過(guò)知人論世讓學(xué)生明確李賀舉士無(wú)路、從軍無(wú)門(mén)的無(wú)奈。課堂進(jìn)行至此，學(xué)生已經(jīng)完整地將詩(shī)歌理解透徹，趁熱打鐵，在學(xué)生沉醉于馳騁沙場(chǎng)的豪邁想象與現(xiàn)實(shí)郁郁不得志的感慨時(shí)，讓其用自己的話來(lái)改寫(xiě)《馬詩(shī)》。既有現(xiàn)成的寫(xiě)作素材，又有想要抒發(fā)的感慨，可以很好地完成寫(xiě)作目標(biāo)。以下是筆者學(xué)生的改寫(xiě)練習(xí)：

遠(yuǎn)處群山連綿，燕山只是其中的一座。山腳下，平沙萬(wàn)里，月光籠罩著大地，寒冷的北風(fēng)呼嘯著，卷起白雪般的沙塵向我的臉上撲來(lái)。抬頭，彎彎的月亮如同彎鉤，可嘆啊！我何時(shí)才能手握兵器，騎上駿馬，踏上戰(zhàn)場(chǎng)，縱橫馳騁呢？何時(shí)才能肆意灑脫，瀟灑豪邁呢？我這渴望為國(guó)立功建業(yè)的心情啊，又于誰(shuí)人訴說(shuō)呢？

此生的改寫(xiě)運(yùn)用第一視角，將李賀放到了詩(shī)歌的畫(huà)面里：“我”看到了大漠的荒涼，感受到了大漠的寒冷，利用一連串問(wèn)句的內(nèi)心獨(dú)白，道出了無(wú)限的感慨和無(wú)奈。既全方位的描繪大漠場(chǎng)景，又深刻準(zhǔn)確點(diǎn)明了李賀的想法和志向，較好地完成改寫(xiě)目標(biāo)。

改寫(xiě)的完成離不開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，但絕不能脫離詩(shī)詞本身，扭曲事實(shí)，如另一生在改寫(xiě)中寫(xiě)道：“我要是生活在和平年代該有多好啊！”顯然，學(xué)生了解李賀生活的時(shí)代藩鎮(zhèn)割據(jù)，才想要建立軍功，因無(wú)人賞識(shí)感到深深無(wú)奈，但詩(shī)人本身卻不曾將自己的不得志歸因于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，因此，這樣的改寫(xiě)是空想，而不是想象和聯(lián)想。

通過(guò)古詩(shī)詞改寫(xiě)練習(xí)，有以下收獲：

1. 同種類(lèi)型的古詩(shī)整合改寫(xiě)，學(xué)生可積累豐富的寫(xiě)作素材。寫(xiě)景詩(shī)中出色的景物描寫(xiě)，借古諷今詩(shī)中豐富的歷史典故，以及詩(shī)人的生平經(jīng)歷和人生理想，都能變?yōu)閷W(xué)生日后寫(xiě)作中寶貴的寫(xiě)作素材。

2. 相同寫(xiě)作技巧的古詩(shī)整合改寫(xiě)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。古詩(shī)中凝練而又意蘊(yùn)深沉的語(yǔ)言以及出色的修辭和寫(xiě)作手法的運(yùn)用，帶給學(xué)生寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥和啟示。

3. 幫助學(xué)生構(gòu)建一種寫(xiě)作模式，寫(xiě)景抒情詩(shī)通常為前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情;敘事詩(shī)一般交代背景，塑造人物典型，選取重點(diǎn)情節(jié)。通過(guò)改寫(xiě)，可以讓學(xué)生更好地安排寫(xiě)作詳略。

4. 各種類(lèi)型的古詩(shī)整合改寫(xiě)練習(xí)之后，學(xué)生不斷改變文體、改變語(yǔ)體、改變敘事角度，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)字面背后的深意，同時(shí)不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，因而更容易產(chǎn)生積極心態(tài)，激發(fā)主動(dòng)寫(xiě)作興趣。

二、以寫(xiě)促讀，提高古詩(shī)閱讀理解能力

訓(xùn)練重點(diǎn)在閱讀，即在古詩(shī)文閱讀課上，古詩(shī)文改寫(xiě)為古詩(shī)文閱讀服務(wù)，指向古詩(shī)文閱讀目標(biāo)，以改寫(xiě)為途徑，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容和情感的認(rèn)知與理解。

1. 改在課前。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》僅用28個(gè)字就生動(dòng)寫(xiě)出一個(gè)漂泊游子的羈旅愁思，可謂“紙短情長(zhǎng)”。如在課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和自己的想象先行進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，豐富畫(huà)面，完善故事情節(jié)，充實(shí)人物心理和情感，會(huì)有效助力學(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解。

2. 改在課中。陸游被彈劾而后歸故里，心中抑郁難平。家鄉(xiāng)淳樸舒適的自然生活相較于虛偽的官場(chǎng)生涯，內(nèi)心欣慰。但看似悠閑的陸游，實(shí)則心系國(guó)事，雖在位者目光短淺，但他堅(jiān)信否極泰來(lái)，因此寫(xiě)下《游山西村》，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)傳誦千古。授課中，讓學(xué)生抓住“游”字，改寫(xiě)名句，深刻理解陸游既傷心無(wú)奈又心懷希望的復(fù)雜心理。

3.改在課后。課后的改寫(xiě)練習(xí)更適合部分改寫(xiě)。如將同一位詩(shī)人不同時(shí)期的作品整合在一起進(jìn)行改寫(xiě)，可以助力學(xué)生有體系地理解詩(shī)人及其作品。在部編初中語(yǔ)文教材中，共選取了六首杜甫的作品，五首蘇軾的作品，相對(duì)集中，適合進(jìn)行整合改寫(xiě)練習(xí)。

三、改寫(xiě)教學(xué)中注意事項(xiàng)

1.根據(jù)學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，即是“促讀”抑或“促寫(xiě)”。

2.改寫(xiě)的作品應(yīng)該是教材中名家具有代表性的經(jīng)典作品，難易適中。

3.改寫(xiě)指導(dǎo)中要注重引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用想象和聯(lián)想，符合史實(shí)，不可漫無(wú)邊際地猜想。

4.古詩(shī)文改寫(xiě)教學(xué)是“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式之一。古詩(shī)文改寫(xiě)教學(xué)離不開(kāi)古詩(shī)文閱讀教學(xué)與古詩(shī)文改寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)，二者相互影響，相互促進(jìn)，不能將古詩(shī)文改寫(xiě)教學(xué)中的“讀”和“寫(xiě)”分開(kāi)。