讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

亓娜

摘要：隨著新課改工作在我國小學(xué)教育領(lǐng)域中的不斷深化，讀寫結(jié)合教學(xué)模式被應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上兼顧了閱讀與寫作訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)觀念，走出既定的教育思維模式，通過制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生讀寫動(dòng)機(jī)。基于此，本文通過深入探究讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語文課程教育教學(xué)策略，以期提升小學(xué)語文課程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)研究

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期的語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不僅能夠深化學(xué)生對文本知識的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段很多教師將讀寫教學(xué)活動(dòng)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力不足。由此可見，創(chuàng)新語文教育模式，讀寫教學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展是很有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展寫作空間

語文教材是教師進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的第一手資源。因此，教師應(yīng)自覺發(fā)掘教材中的讀寫訓(xùn)練資源，最大限度地發(fā)揮教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。小學(xué)生對教材中古詩文的學(xué)習(xí)和理解往往比較困難，因此很難進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，使學(xué)生以移情的方式理解詩歌的中心思想和主題，為學(xué)生的寫作提供思路，以拓展學(xué)生的語文寫作思路。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩歌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)了景亭山、溪、橋的美景，以及天空中的鳥語花香。此外，詩人李白獨(dú)坐山中的情景，也讓學(xué)生體會到作者所傳達(dá)的山中的孤獨(dú)與無奈。之后，老師可以關(guān)注學(xué)生的想法和感受，讓每個(gè)人都表達(dá)自己的感受。然后，教師可以讓學(xué)生回憶自己最近的登山經(jīng)歷，并圍繞“我與山”的主題，讓學(xué)生選擇一處喜愛的山景來表達(dá)對山景的感受。通過設(shè)置讀寫情境，使學(xué)生從被動(dòng)創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作者，使學(xué)生把內(nèi)心的感受和想法寫進(jìn)文章中，從而打開學(xué)生的創(chuàng)作空間。

二、開展讀后撰寫，提高讀寫能力

閱讀后的感受是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新解讀、重新認(rèn)識、重新塑造的過程。一方面，學(xué)生在理解文章時(shí)會加入自己的思考，從而與文本內(nèi)容有更好的情感共鳴，增強(qiáng)文章的代入感，也使他們有深入探究文本內(nèi)容的欲望。另一方面，雖然是基于對文本內(nèi)容的感受和寫作，但在長期的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維，使他們在面對隨后的考試寫作或其他寫作活動(dòng)時(shí)，可以在相對緊張的氣氛中冷靜下來，理清思路，寫出高質(zhì)量的文章。這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

如《小英雄雨來》一文中，主要講述了雨來為掩護(hù)革命干部和日本侵略者所作的申請斗爭的故事，旨在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到雨來熱愛祖國、勇往直前、足智多謀的品質(zhì)。與以往的文本不同，本文中有許多對話，包括對事件的描寫和對人物表情的描寫。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，首先要引導(dǎo)他們對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識，使他們對文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。然后，讓學(xué)生主動(dòng)選擇角色，分組朗讀，增強(qiáng)替代感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小英雄雨來。在為前期工作打好基礎(chǔ)之后，我問學(xué)生們：“為什么雨來在鬼子面前表現(xiàn)得如此勇敢和堅(jiān)強(qiáng)？”“雨來為什么上夜校？”“人們怎么評價(jià)雨來？”“為什么文章說雨來是英雄？同學(xué)們，你們認(rèn)為雨來是英雄嗎？”在這一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都躍躍欲試。這時(shí)，我要求他們把自己的理解和感受以讀后感的形式形成文字，并在小組中進(jìn)行交流和討論。通過這樣的課堂交流和讀后撰寫的方式，有效提高了學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、組織故事續(xù)寫，提高讀寫能力

喜歡聽故事幾乎是人類的共同愛好，尤其是小學(xué)生。在教育部編寫教科書時(shí)，許多有趣的故事被選為教科書。語文教師不妨以文本故事為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和想象力，從而提高學(xué)生的寫作能力：在續(xù)寫故事的第一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的空白，然后進(jìn)行分析。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析閱讀材料的能力。續(xù)寫故事的第二步是根據(jù)文本情節(jié)進(jìn)行想象，發(fā)散思考，從而找出故事發(fā)展的更多可能性。這是對學(xué)生想象力的挑戰(zhàn)和鍛煉。在完成故事的最后一步，寫作過程在發(fā)揮學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，也促使學(xué)生重新審視故事的合理性，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：《揠苗助長》是一個(gè)語言文本。情節(jié)具有重復(fù)性，給讀者留下了豐富的想象空間，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出空白部分，并隨著課文的內(nèi)容完成。看到老師簡單的指導(dǎo)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)父親發(fā)兒子將所有的禾苗拔其之后會有多種可能，有可能責(zé)罵兒子一頓，然后兒子不明白自己的錯(cuò)誤;也有可能悉心教導(dǎo)兒子，兒子幡然醒悟。

這時(shí)，老師可以結(jié)合開放型故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“你認(rèn)為禾苗被拔高以后之后會發(fā)生什么？請大家在只小本本上續(xù)寫這個(gè)故事?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生分析故事后面的情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高課程的寫作質(zhì)量。接下來，老師可以讓學(xué)生根據(jù)課文故事進(jìn)行小組討論和自主寫作活動(dòng)，并對優(yōu)秀的續(xù)寫故事點(diǎn)名表揚(yáng)，從而形成榜樣效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語：

小學(xué)語文不僅是學(xué)生與語文知識初次接觸的階段，也是奠定個(gè)人讀寫能力的重要階段。讀寫結(jié)合這種教學(xué)方法，讓學(xué)生的眼、手、思維一起運(yùn)動(dòng)，不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效地提高語文課堂的效率，在語文教育中的應(yīng)用前景十分廣闊。小學(xué)語文教師應(yīng)努力提高學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)注重教學(xué)方法的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語，喜歡語文，為學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

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