高師院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)選修金課建設(shè)的思路與實(shí)踐

邵群 王淑芳 曹道平

[摘 要] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在高等師范院校生命科學(xué)學(xué)院作為選修課的情況并不多見，課程建設(shè)也沒有很好的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。從學(xué)生學(xué)習(xí)及考研需求的實(shí)際情況出發(fā)，通過三年的開課實(shí)踐，從課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)方法摸索及考核方式嘗試等幾個(gè)方面進(jìn)行了課程建設(shè)改革，并將課程思政融于其中，努力建設(shè)成一門適合生物學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的選修課“金課”。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);課程建設(shè);課程思政;金課

[基金項(xiàng)目] 2018年度山東師范大學(xué)教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“基于提高學(xué)生興趣的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建及優(yōu)化”（2018M42）

[作者簡(jiǎn)介] 邵 群（1967—），女，濟(jì)南長(zhǎng)清人，博士，山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事分子遺傳學(xué)研究;王淑芳（1973—），女，山東濱州人，碩士，山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遺傳學(xué)研究;曹道平（1956—），男，山東東阿人，學(xué)士，山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事生物課程與教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)]1674-9324（2021）18-0140-04? ? ? [收稿日期] 2021-01-10

遺傳學(xué)是一門前沿的核心學(xué)科，研究生物遺傳和變異的現(xiàn)象及其規(guī)律;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究人類遺傳規(guī)律及遺傳病的發(fā)病機(jī)制、傳遞方式、再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、診斷、治療和預(yù)防等問題。生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，既能拓展基礎(chǔ)知識(shí)面，還能拓寬就業(yè)面及考研的選擇范圍，鑒于此，在生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)選修課。目前在非醫(yī)學(xué)類院校中該門課作為選修課的情況并不多，所以沒有很好的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

2018年教育部提出高校要打造“金課”，即具有“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，建設(shè)“金課”是本科教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)[1]。借此契機(jī)，適應(yīng)遺傳學(xué)及醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)建成適合生物學(xué)科選修課中的“金課”具有重要現(xiàn)實(shí)意義。這門課內(nèi)容豐富、理解性知識(shí)偏多且與人類自身關(guān)系密切，36學(xué)時(shí)的限制使教學(xué)難度很大。一門新課的開設(shè)成功與否，課程內(nèi)容選擇及結(jié)構(gòu)構(gòu)建是最核心的部分[2];依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[3]，本著以學(xué)生為中心、激發(fā)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)積極性的原則，在內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、完善考核方式等幾個(gè)方面做了有益的嘗試與探索（見下圖）。

一、課程內(nèi)容的選擇及完善

（一）了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及興趣要求選擇教學(xué)內(nèi)容

課程安排在遺傳學(xué)課的下一學(xué)期。學(xué)生來自生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品安全及食品科學(xué)與工程專業(yè)，前兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生有較好的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，而食品專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在內(nèi)容的選擇上需考慮兩類學(xué)生，遺傳基礎(chǔ)知識(shí)及遺傳病知識(shí)兼顧，難易適中。

為了讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，以達(dá)到開課目的，新學(xué)期伊始，首先講解緒論部分，在學(xué)生基本了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的研究領(lǐng)域大體框架后，進(jìn)行問卷調(diào)查，提出諸如“你了解的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)前沿知識(shí)點(diǎn)是什么？”“你最感興趣、最想知道的遺傳病知識(shí)是什么？”“你所知道的遺傳病有哪些？”等問題，結(jié)果顯示，學(xué)生的知識(shí)需求主要涉及遺傳病研究前沿發(fā)展、遺傳病的治療及其與生活的關(guān)系等幾個(gè)方面，將此作為教學(xué)內(nèi)容選擇及整合的重要參考，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）選擇高水平參考教材作為教學(xué)內(nèi)容基本框架構(gòu)建的依據(jù)

選擇案例較多的國(guó)家規(guī)劃教材作為內(nèi)容整合的參考書目，如陳竺主編的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》，左伋主編的國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、稅青林主編的案例版《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》，Robert L.Nussbaum等主編的國(guó)外經(jīng)典醫(yī)學(xué)教材《Thompson & Thompson Genetics in Medicine》等幾種高水平教材，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及選修課特點(diǎn)，進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉、整合，確定了課程的主要內(nèi)容，包括遺傳的分子基礎(chǔ)、單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、生化遺傳病、腫瘤遺傳等幾大模塊，每一個(gè)模塊內(nèi)容涵蓋遺傳病的發(fā)病機(jī)理、遺傳規(guī)律、診斷及治療。

（三）收集豐富的案例作為課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分

案例分析教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生快速掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要途徑[4]，也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的圍繞現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)的理念。以某一典型案例為中心線索，結(jié)合相應(yīng)的遺傳學(xué)規(guī)律，避免講述的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的連貫及綜合應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)各種真實(shí)案例表現(xiàn)出了濃厚的興趣及好奇心，不少學(xué)生在課間與老師討論咨詢生活中的各種實(shí)例，并主動(dòng)查閱資料探討其發(fā)生的可能原因。

（四）學(xué)科前沿和科研最新進(jìn)展融入課程內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及遺傳病的基礎(chǔ)理論和診斷治療的綜合性學(xué)科，基礎(chǔ)性和前沿性并存[5]。課堂上學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的最新成果非常感興趣，所以課程開篇講述前一年國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、生物醫(yī)藥領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域的最前沿科研成果及應(yīng)用前景，讓學(xué)生了解科研是怎么回事，別人都在干些什么、怎么干，從而真切感受到科研的魅力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、分析能力與創(chuàng)新精神。

（五）將思想政治教育如鹽在水，融于課堂教學(xué)

“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是其中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師隊(duì)伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”。結(jié)合課程本身與人類健康密切相關(guān)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地進(jìn)行思想政治教育，如講述遺傳病的同時(shí)，穿插講述我國(guó)近期醫(yī)學(xué)特別是遺傳病研究中取得的前沿成果，將當(dāng)代科學(xué)家的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的精神融入課堂，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)高度融合，培養(yǎng)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感。在期中或平時(shí)的考查環(huán)節(jié)，以精神分裂癥等遺傳病為例，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何力所能及地關(guān)愛這類患者、如何建立一套完善的管理體系妥善安置他們，提出自己的建議及解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛弱勢(shì)群體的精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。2020年春季學(xué)期因?yàn)樾鹿谝咔?，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課進(jìn)行了線上教學(xué)，第一時(shí)間將新冠病毒的研究資料及全國(guó)醫(yī)學(xué)及各界抗疫英雄的硬核事跡結(jié)合到課堂教學(xué)中，并以本學(xué)院年輕教師積極參與研制新冠病毒檢測(cè)試劑盒的實(shí)例為榜樣，用來自抗疫一線及身邊老師的最鮮活事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過這些嘗試，努力將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)建設(shè)成了富含思想政治元素、廣受學(xué)生歡迎的線下金課。

二、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整

（一）以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)保證知識(shí)點(diǎn)的完整及連貫

在內(nèi)容順序上，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，由單基因病→腫瘤遺傳學(xué)各模塊由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的整合上，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳病發(fā)病機(jī)理的同時(shí)，更關(guān)心其如何預(yù)防及診治，所以打破了醫(yī)學(xué)院的常規(guī)做法，不再把遺傳病的診斷及治療單獨(dú)成為章節(jié)，而是結(jié)合典型遺傳病案例，以播放視頻等多種方式將最新方法穿插到各模塊中，使之成為一個(gè)完整的體系。學(xué)生對(duì)各類遺傳病的了解更系統(tǒng)，也能很好地將所學(xué)分子生物學(xué)等方法與遺傳病知識(shí)自然而有機(jī)地聯(lián)系起來，明顯提高了學(xué)習(xí)興趣及效果。

（二）以科學(xué)前沿進(jìn)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

將國(guó)際上醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的最重要進(jìn)展如諾貝爾獲獎(jiǎng)成果等放在開始部分，將發(fā)表在高水平醫(yī)學(xué)雜志如《柳葉刀》等刊物的各種遺傳病領(lǐng)域最新成果補(bǔ)充在各模塊適當(dāng)部分，使新知識(shí)滲透在整門課的各個(gè)角落，與基礎(chǔ)知識(shí)靈活組合。這部分內(nèi)容的補(bǔ)充收到了非常好的效果，課上學(xué)生聽得津津有味，討論環(huán)節(jié)熱情高漲;課下也積極主動(dòng)地查詢相關(guān)問題，有的學(xué)生也向老師推薦自己查到的最新資料，幫助老師進(jìn)一步完善相關(guān)內(nèi)容。雖然明顯增加了備課的時(shí)間及難度，但可以使課程結(jié)構(gòu)更加完整、新穎，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，還是非常值得的。

三、多種教學(xué)方法結(jié)合，構(gòu)建活躍、輕松、高效的課堂氛圍

目前關(guān)于教學(xué)方式的改革如火如荼，各種新方法仁者見仁，智者見智。讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得明白、記得住、在實(shí)際生活中用得明白并且掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的方法才是教學(xué)的根本所在。哈佛醫(yī)學(xué)院20世紀(jì)80年代啟動(dòng)的著名“New Pathway”教育改革中，成功地采用了基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Leaning，PBL）和以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式[6]，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中也做了有益的嘗試，另外，還嘗試了啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)討論式、聊天式教學(xué)等多種方法。

（一）采用以問題為中心、以病例為線索的啟發(fā)式教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，通過調(diào)查讓學(xué)生認(rèn)真思考自己真正感興趣的問題，帶著問題學(xué)習(xí)、討論、消化。為了增加學(xué)生的直觀及感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入真實(shí)案例引起其興趣，增加其關(guān)注度，并輔以視頻資料，以案例中遺傳病的發(fā)生、發(fā)展及其家系遺傳特點(diǎn)結(jié)合經(jīng)典的遺傳規(guī)律加以理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討預(yù)防、診斷及治療的方法及原理。

（二）采用聊天式及討論式教學(xué)，保持課堂上師生之間輕松的互動(dòng)，提高學(xué)生參與度

選修課的課堂普遍存在氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、以混學(xué)分為主要目的的現(xiàn)象，不乏學(xué)生聽課各干各的、老師教的情緒不高的情況。開設(shè)這門選修課時(shí)，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首先考慮的問題。

與其他專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)前后連貫性強(qiáng)，理解性強(qiáng)，有些重難點(diǎn)內(nèi)容很難理解。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上盡量采用生活化的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松幽默的氣氛，深入淺出，力爭(zhēng)把學(xué)術(shù)問題講成故事，在不經(jīng)意之間引起學(xué)生的共鳴及興趣。常有學(xué)生馬上興奮地跟旁邊同學(xué)展開討論，此時(shí)老師會(huì)悄悄安靜下來，讓他們盡情討論幾分鐘，然后去問他們的理解與感想，常常收到意想不到的效果，這種方式被稱為“聊天式”教學(xué)。

在課堂上，經(jīng)常遇到一些熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，這時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生充分討論，老師也參與其中。選課的學(xué)生中很多是出于興趣，對(duì)課程相關(guān)領(lǐng)域有較多的關(guān)注，具備較好的理論基礎(chǔ)，常有同學(xué)提出自己的看法，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)論，此時(shí)便把爭(zhēng)議暫時(shí)保留，鼓勵(lì)同學(xué)通過課下查閱資料解決問題。后來又會(huì)有學(xué)生帶來新的答案，可能又引起新的爭(zhēng)論。這樣的課堂討論不僅給學(xué)生較多的思考消化時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識(shí)的習(xí)慣及能力，通過合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。很多難以理解的問題在討論后得以解決，保證了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

經(jīng)常提出新的問題，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也常常督促老師關(guān)注新的知識(shí)點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，這樣的課堂對(duì)教師而言，也是受益匪淺，樂此不疲。

（三）充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在備課時(shí)查閱了很多遺傳病的診斷治療方法及各領(lǐng)域?qū)＜抑v解遺傳病的研究歷程及案例分析等相關(guān)的視頻資料，在課堂內(nèi)容比較抽象時(shí)穿插播放，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)遺傳病的遺傳規(guī)律及危害的認(rèn)識(shí)。課下，推薦著名網(wǎng)站和經(jīng)典書籍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛查閱資料，包括各種遺傳病的發(fā)現(xiàn)、研究過程及人類基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等方面的最新研究進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生選擇和閱讀醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，拓展課堂所學(xué)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)課前、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

作為一門選修課，課堂時(shí)間有限，為了強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生充分利用課前、課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，建立了一個(gè)包含2000個(gè)題目的習(xí)題庫(kù)及50套試題庫(kù)作為課堂學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容。在每堂課結(jié)束時(shí)，常會(huì)提出幾個(gè)開放性小問題，學(xué)生可自愿查找相關(guān)文章、視頻等資料并分享到學(xué)習(xí)群中，與大家討論;疫情期間，充分利用超星、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，不定期完成某種遺傳病的研究進(jìn)展報(bào)告，學(xué)生熟悉了查閱文獻(xiàn)的方法，又與考核環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)各種資料及論文寫作的能力。

總之，多種教學(xué)方法結(jié)合，力求課堂氣氛活躍，使學(xué)生在愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的課堂中完成本門課的教與學(xué)的任務(wù)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)選課的人數(shù)逐年增加，也從側(cè)面反映了這門課越來越得到了學(xué)生的認(rèn)可及喜愛。

四、摸索了一套多種方式結(jié)合的靈活的考核模式

注重平時(shí)學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性，采用了多種靈活方式，實(shí)行階段性考查。

學(xué)期開始，首先進(jìn)行課堂調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的問題，調(diào)查結(jié)果可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分，也為課程內(nèi)容的選擇提供線索。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中最活躍的領(lǐng)域之一，新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展和新知識(shí)日新月異，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。期中階段，要求學(xué)生針對(duì)不同的遺傳病的某一個(gè)方面的新發(fā)現(xiàn)撰寫小論文;或者針對(duì)身邊生活中的遺傳病實(shí)例展開調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告;或者以問答題形式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生寫的小綜述文章中不乏引用最新文獻(xiàn)且有獨(dú)到見地的小論文，經(jīng)過進(jìn)一步補(bǔ)充整理，有望能達(dá)到發(fā)表的水平。臨近期末，鼓勵(lì)學(xué)生以老師的身份出2～3個(gè)小題并給出答案，其中某些問題可能被選為期末考查題目，也收到了較好的效果。期末按照學(xué)院要求進(jìn)行嚴(yán)格的閉卷考試，督促學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行主動(dòng)總結(jié)。

這樣一整套考核模式的建立及執(zhí)行目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能保證絕大部分學(xué)生真正能學(xué)到東西，而不是為了混學(xué)分而選課。

五、討論與展望

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和遺傳病知識(shí)相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多、覆蓋面廣、理解難度較大，而另一方面因?yàn)閮?nèi)容與人類自身健康密切相關(guān)，選課學(xué)生具有一定的興趣。考慮到選修課特點(diǎn)及主要教學(xué)目的，在有限的課時(shí)內(nèi)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生盡可能學(xué)到并扎實(shí)掌握課程的核心內(nèi)容，是一個(gè)值得不斷嘗試、持續(xù)探索的課題。未來的努力目標(biāo)將緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷補(bǔ)充完善課程內(nèi)容、提高內(nèi)容的新穎度，保持開課的初衷，真正把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)打造成一門實(shí)實(shí)在在的有內(nèi)涵的“金課”。

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Thinking and Practice of the Elective “Gold Course” Construction of Medical Genetics in Normal Colleges and Universities

SHAO Qun， WANG Shu-fang， CAO Dao-ping

（College of Life Sciences， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250014， China）

Abstract： Medical Genetics is an important branch of genetics and an important professional basic course in medical colleges and universities. However， it is rare to set up Medical Genetics as an elective course in the colleges of life sciences in normal colleges and universities， and there is no good experience in course construction. Starting from the actual situation of the students learning and the requirements for postgraduate entrance examination， we have carried out reform in the course construction of Medical Genetics through three years of practice， including course content selection， course structure construction， teaching methods and examination methods， and “curriculum ideological and political education” has been integrated into the reform， trying to build this course into an elective “gold? course” suitable for biology students.

Key words： Medical Genetics; course construction;“curriculum ideological and political education”; gold course