創(chuàng)新視野下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革研究

李嘉文 崔馨方 居占杰

[摘 要] 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的重要課題，國(guó)內(nèi)外高校都十分重視對(duì)這一問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐探索。通過(guò)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀分析，針對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制存在的招生機(jī)制單一、課堂教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)不明確、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在局限性、研究生評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理等問(wèn)題，基于創(chuàng)新的視角，從研究生選拔機(jī)制、理論教學(xué)體系、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、學(xué)術(shù)研究機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的改革路徑和措施。

[關(guān)鍵詞] 研究生;創(chuàng)新視野;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣東海洋大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新教育視野下廣東高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革與實(shí)踐研究”

[作者簡(jiǎn)介] 李嘉文（1996—），女，廣東云浮人，廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2019級(jí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);崔馨方（1986—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，中國(guó)人民警察大學(xué)（廣州）移民管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事學(xué)校教育研究;居占杰（1962—），男，河南信陽(yáng)人，碩士，廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0092-04? ?[收稿日期] 2021-01-05

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究的文獻(xiàn)較多，這里僅就部分問(wèn)題的研究作以綜述。在研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵方面，孫信麗（2010）認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力是指具備創(chuàng)新意識(shí)，能根據(jù)自身知識(shí)技能為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的能力[1]。楊柳（2017）從道德品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情商等方面闡述創(chuàng)新型研究生人才應(yīng)具備的特征[2]。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究方面，王焰新（2018）認(rèn)為要健全資源投入保障機(jī)制、優(yōu)化人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[3]。吳昕蕓（2018）針對(duì)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合以及雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)機(jī)制[4]。楊栩（2018）在雙一流背景下，分析我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從課程體系、教學(xué)模式和環(huán)境建設(shè)等方面提出研究生培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制[5]。王思斌等（2019）研究了某大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中行政主導(dǎo)的多層域治理[6]。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革方面成果較為豐富，但研究存在片面性。在創(chuàng)新視野下，論文提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制相關(guān)改革路徑。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）招生選拔機(jī)制

目前，我國(guó)研究生招生錄取主要以統(tǒng)考為主，輔之以推薦免試的方式。隨著研究生報(bào)考人數(shù)激增，而高校擴(kuò)招規(guī)模相對(duì)較小，報(bào)錄比預(yù)計(jì)也將從2019年的3.6∶1上升至4∶1，達(dá)到近20年來(lái)最高。高校為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在招生中普遍看重考生的科研創(chuàng)新潛力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校一般認(rèn)為考生的知識(shí)儲(chǔ)備和科研經(jīng)歷是判斷考生是否具有科研創(chuàng)新能力的重要因素。推薦免試也是研究生招生選拔模式之一，根據(jù)中國(guó)教育在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，推免生更受高校與研究生導(dǎo)師的歡迎，絕大多數(shù)高校認(rèn)為推免生的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更強(qiáng)。因而，推薦免試也成為許多學(xué)校尤其是雙一流高校的重點(diǎn)招生渠道之一，導(dǎo)致推免生人數(shù)不斷增加。

（二）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

我國(guó)研究生培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，因而導(dǎo)師知識(shí)水平、科研能力的高低、課題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接或間接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)研究生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要是“一對(duì)多”的形式，即一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)研究生，指導(dǎo)方式則因人而異。由于導(dǎo)師的時(shí)間、精力、科研課題、經(jīng)費(fèi)等有限，師生比的高低也會(huì)直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國(guó)研究生導(dǎo)師約為44萬(wàn)人，從中西部地區(qū)2016年的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，導(dǎo)師招收的研究生數(shù)量平均大多不超過(guò)2人，其中，河南、廣西、云南和寧夏的導(dǎo)師平均招生人數(shù)分別為1.17人、1.43人、1.32人和1.24人。截至2018年，研究生調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，從全國(guó)來(lái)看，平均每個(gè)導(dǎo)師招收碩士達(dá)1.77個(gè)。若2020年研究生擴(kuò)招18.9萬(wàn)人，師生比可能進(jìn)一步提高到1∶2.21。另外，各高校正在實(shí)行的“雙導(dǎo)師”制中，校外導(dǎo)師主要來(lái)自企業(yè)、機(jī)構(gòu)和一些機(jī)關(guān)單位等，負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的校外實(shí)踐為主，為研究生提供研究課題，使研究生的學(xué)術(shù)研究與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)術(shù)研究成果更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（三）課程教學(xué)體系

理論知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因而理論課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中扮演著重要角色。在課程結(jié)構(gòu)方面，研究生培養(yǎng)課程中設(shè)置的學(xué)分一般在35分左右，其中包括公共必修課、選修課以及實(shí)踐課等。除了公共必修課外，研究生的絕大部分課程主要是與專業(yè)方向高度相關(guān)的專業(yè)課程為主。在我國(guó)，各高校相同或相近專業(yè)研究生設(shè)置的專業(yè)必修課比較相似，然而在選修課方面，由于各高校的師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選修課設(shè)置的課程差異較大。在教學(xué)體系方面，我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程中主要還是以知識(shí)傳授為主，教師是主要講授人。在教學(xué)內(nèi)容上，傳授的主要是確定性和預(yù)設(shè)性的內(nèi)容，內(nèi)容更新較少，重視既定知識(shí)的邏輯推理，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。

（四）學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，高校主要是通過(guò)課程考試、中期檢查和開(kāi)題報(bào)告以及畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)對(duì)研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，在課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方面，考核方式主要是通過(guò)考試和考察兩種方式，評(píng)價(jià)主體主要是任課老師，考核成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)和最終的考試成績(jī)共同決定。在科研能力評(píng)價(jià)方面，發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。其中，學(xué)位論文的質(zhì)量尤為重要，它是考察研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否成功的最重要的一環(huán)。對(duì)于學(xué)位論文的考核及評(píng)價(jià)，高校普遍設(shè)置了重復(fù)率檢測(cè)和盲評(píng)制以及論文答辯等考核環(huán)節(jié)，最終由答辯委員會(huì)評(píng)定成績(jī)。

（五）實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方面，校企合作是主要形式，為研究生提供實(shí)習(xí)崗位。在專業(yè)實(shí)踐方面，為了提高研究生的創(chuàng)新能力，許多高校都加大了對(duì)研究生校內(nèi)科研實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，與校外的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建設(shè)培養(yǎng)基地，研究生完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，可直接進(jìn)入校外培養(yǎng)基地開(kāi)展實(shí)踐。如上海工程技術(shù)大學(xué)2016—2017年建立的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地達(dá)58家，參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的研究生119人。在科研實(shí)踐方面，研究生主要是通過(guò)參與導(dǎo)師的課題來(lái)進(jìn)行科研實(shí)踐，因而導(dǎo)師課題的數(shù)量和層次對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響不言而喻。此外，學(xué)術(shù)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等也是研究生鍛煉自身科研實(shí)踐能力的重要方式。

（六）獎(jiǎng)懲機(jī)制

目前，研究生國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)獎(jiǎng)助制度是研究生獲得獎(jiǎng)助金的主要途徑，也是獎(jiǎng)懲機(jī)制的重要方面。2018年，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金分別獎(jiǎng)勵(lì)碩士研究生達(dá)3.5萬(wàn)人和154.56萬(wàn)人，獎(jiǎng)勵(lì)金額達(dá)7億元和113.59億元;助學(xué)金和“三助”崗位津貼資助研究生人數(shù)分別為194.64萬(wàn)人，138.07萬(wàn)人，資助金額分別達(dá)129.18億元，64.22億元。除了國(guó)家和學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金外，導(dǎo)師資助也是目前研究生獎(jiǎng)助體系的重要組成部分，即研究生在參與導(dǎo)師課題研究的情況下，從中獲得導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)的資助。另外，為了確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生分流或淘汰也是必要的。但由于許多高校尚未形成可行、系統(tǒng)的分流管理機(jī)制，研究生的分流或淘汰推行難度較大。盡管相當(dāng)大一部分高校都制定了嚴(yán)格的考評(píng)淘汰程序，關(guān)口不算少，然而，我國(guó)研究生的淘汰率與外國(guó)的30%相比顯得微不足道，約為5%左右，甚至有些高校的研究生零淘汰。近年來(lái)，為了著力提高研究生的創(chuàng)新能力，高校在加大研究生創(chuàng)新方面獎(jiǎng)勵(lì)力度的同時(shí)，不少高校在缺乏創(chuàng)新能力的研究生或不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生加大了淘汰力度，如華東某高校研究生院在2019—2020學(xué)年清退了12名研究生。2019年貴州某大學(xué)也清退了44名未按期完成學(xué)業(yè)的研究生。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）研究生招生機(jī)制單一

生源質(zhì)量關(guān)乎研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量，從而選拔出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新潛力的優(yōu)良“種子”至關(guān)重要。然而，目前我國(guó)研究生招生過(guò)程依然以全國(guó)統(tǒng)一考試為主，選拔模式僵化，以分?jǐn)?shù)論成敗，往往一些具有創(chuàng)新個(gè)性而記憶能力稍弱的考生被拒之門外，相反一些記憶能力較好，創(chuàng)新能力偏弱的考生被大量攬進(jìn)校門，這部分研究生在科研過(guò)程中難以進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)新。無(wú)疑以考試論成敗的這種招生方式在一定程度上導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

（二）課堂教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)不明確

在課程設(shè)置方面，許多高校課程設(shè)置目標(biāo)不明確，課程體系混亂，更新周期慢，課程體系建設(shè)置滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)。甚至有些高校由于師資力量的限制，出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象，背離研究生課程培養(yǎng)的目的，使得研究生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)大打折扣。另一方面，許多高校的課堂教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生課堂參與度低，在課堂上難以激發(fā)研究生的思考，影響研究生創(chuàng)新思維的鍛煉。另外，在課程教學(xué)體系設(shè)置中缺少實(shí)踐交流環(huán)節(jié)，如高校間的學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇、競(jìng)賽等學(xué)術(shù)實(shí)踐交流活動(dòng)。

（三）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在局限性

自從研究生擴(kuò)招以來(lái)，研究生培養(yǎng)數(shù)量不斷增加，但是導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)卻相對(duì)較緩慢，導(dǎo)致師生比不斷上升。然而，導(dǎo)師的時(shí)間、精力、科研課題等是有限的，師生比過(guò)高容易造成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，甚至出現(xiàn)“放養(yǎng)”的現(xiàn)象，平均提供給每個(gè)研究生科研鍛煉的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)有限，阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面，導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)水平陳舊，學(xué)術(shù)前沿性不足，導(dǎo)師學(xué)歷素質(zhì)參差不齊，也是影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因之一。另外，現(xiàn)在不少高校也在實(shí)施雙導(dǎo)師制，校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，但是雙導(dǎo)師制在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)行中并沒(méi)有達(dá)到意想的效果，很多研究生的校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。

（四）研究生評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是多因素、多指標(biāo)的綜合反映，然而目前高校對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)研究生的綜合測(cè)評(píng)來(lái)體現(xiàn)，綜合測(cè)評(píng)主要包括研究生的基礎(chǔ)課程成績(jī)，論文發(fā)表情況，以及思想道德分等，但是比重最大的依然是基礎(chǔ)課程的成績(jī)，創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)所占比重較低，這容易把研究生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引進(jìn)誤區(qū)，忽視科研創(chuàng)新實(shí)踐。獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等物質(zhì)激勵(lì)是研究生生活的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，目前，獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)置的主要問(wèn)題是普及率較低，學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金一般是前30%～40%的研究生能獲得，而且是一年一評(píng)，研究生為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，做科研學(xué)術(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，追求學(xué)術(shù)論文數(shù)量，忽視質(zhì)量，影響創(chuàng)新能力的提高。

四、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革的對(duì)策建議

（一）建立以科研為導(dǎo)向的選拔機(jī)制

研究生的選拔過(guò)程中，應(yīng)以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向，一方面，適當(dāng)降低筆試的占分權(quán)重，提高面試的占分權(quán)重。另一方面，除了考查考生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，加強(qiáng)考生科研創(chuàng)新潛力、科研毅力、讀研目標(biāo)等因素的考察。同時(shí)，在研究生選拔中，加強(qiáng)校際合作，增加定向推免名額以及本校優(yōu)秀本科生的推薦免試攻讀研究生，通過(guò)錄取機(jī)制的多元化，選拔具有創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新精神和能吃苦耐勞的研究生。

（二）完善導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制

加快年輕導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)具有科研課題和科研實(shí)力的年輕博士可以放寬碩導(dǎo)資格的門檻。另一方面，根據(jù)導(dǎo)師的時(shí)間精力、科研課題的數(shù)量和質(zhì)量，嚴(yán)格控制師生比例。以科研課題為導(dǎo)向，而不是排資論輩分配研究生。另外，在雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制過(guò)程中，首先要通過(guò)審核再聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，一方面要了解校外導(dǎo)師的個(gè)人道德品質(zhì)以及個(gè)人素質(zhì)能力，另一方面了解校外導(dǎo)師是否有時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要定時(shí)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行考核，對(duì)不盡責(zé)的導(dǎo)師進(jìn)行解聘。協(xié)調(diào)好學(xué)校與校外導(dǎo)師的利益，給予校外導(dǎo)師一定的補(bǔ)助，保證校外導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)時(shí)間，形式可以多樣化，根據(jù)其所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況對(duì)優(yōu)秀的校外導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。

（三）重構(gòu)課程教學(xué)體系

在研究生課程體系方面，應(yīng)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，堅(jiān)持“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)定位;要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的變化和學(xué)科發(fā)展前沿，不斷更新課程內(nèi)容;同時(shí)，應(yīng)增加專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和方法類課程安排，豐富課程類型;再者，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接，避免單純因人設(shè)課的現(xiàn)象，加強(qiáng)教材建設(shè)和研究生精品課程建設(shè)。在教學(xué)體系方面，一是教學(xué)形式應(yīng)多元化，改變傳統(tǒng)以老師為主講人的方式，給予研究生進(jìn)行主題演講的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性和批判性思維，避免課堂“灌輸式”教學(xué);二是高校除了進(jìn)行集中授課外，通過(guò)講座、專題研討、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐等途徑豐富教學(xué)形式，提高研究生理論學(xué)習(xí)的積極性和興趣以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)以科研創(chuàng)新能力提高作為優(yōu)化研究生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)。其一，在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方面，積極推進(jìn)復(fù)合式課程考核方式，在課程考核中加大課堂表現(xiàn)成績(jī)比例，注重研究生大論文、小論文、報(bào)告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)成果的考核。其二，關(guān)于研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面納入評(píng)價(jià)體系中，其中，科研實(shí)踐是重點(diǎn)，因而應(yīng)給予科研實(shí)踐較大的權(quán)重，以此引導(dǎo)研究生重視科研實(shí)踐，提高科研創(chuàng)新能力。

（五）健全激勵(lì)機(jī)制

加大物質(zhì)激勵(lì)，兼顧精神激勵(lì)。一方面加大獎(jiǎng)助學(xué)金投入，提高研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋率和“三助”崗位工資津貼，保障研究生的生活需要。以激勵(lì)研究生創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，拉大不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)金額差距，豐富研究生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，除了傳統(tǒng)的各類國(guó)家、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金外，高校還可以增設(shè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)等;同時(shí)，加強(qiáng)研究生精神激勵(lì)，給予優(yōu)秀的、具有較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的研究生經(jīng)費(fèi)進(jìn)行訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流等。評(píng)選“學(xué)術(shù)之星”，設(shè)置榮譽(yù)榜，使優(yōu)秀學(xué)生得到精神上的滿足，增加研究生創(chuàng)新的動(dòng)力。

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Research on the Reform of the Training Mechanism of Postgraduates Innovation Ability from the Perspective of Innovation

LI Jia-wen1， CUI Xin-fang2， JU Zhan-jie1

（1. School of Economics， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China;

2. School of Immigration Management， Chinese Peoples Police University（Guangzhou）， Guang

zhou， Guangdong 510000， China）

Abstract： The training of graduate studentsinnovation ability is an important subject of graduate education. Colleges and universities at home and abroad have attached great importance to the theoretical research and practical exploration of this issue. Through the analysis of the current situation of the training mechanism of graduate students innovation ability， and aiming at the problems of the singleness of the postgraduate enrollment mechanism in the training mechanism of postgraduate innovation ability， the unclear goal of classroom teaching system construction， the limitations of the supervisor responsibility system， and the unreasonable evaluation and incentive mechanism of graduate students， this paper explores the reform path and measures for the reform of the training mechanism of graduate studentsinnovation ability from graduate students selection mechanism， theoretical teaching system， tutor guidance mechanism， academic research mechanism， evaluation mechanism and incentive mechanism from the perspective of innovation.

Key words： postgraduate; innovation vision; innovation ability; training mechanism