農(nóng)村小學(xué)生害怕作文的心理成因及對(duì)策研究

黃金花 江海

[摘? 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生害怕作文是影響小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，本文簡單分析了農(nóng)村小學(xué)生害怕作文的心理成因，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了農(nóng)村小學(xué)生害怕作文心理的疏導(dǎo)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);畏難心理]

一、農(nóng)村小學(xué)生害怕作文的心理成因

（一）作文教學(xué)方式死板單一

農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)落后，教師教學(xué)能力存在一定的局限性，在開展小學(xué)作文教學(xué)工作時(shí)，許多教師采用的方式過于死板，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，并且逐漸養(yǎng)成了害怕作文的心理。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，許多教師通常只關(guān)注寫作技巧方面的培養(yǎng)，通過說教的形式向?qū)W生灌輸作文的相關(guān)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)。實(shí)際上作文本身是抒發(fā)情感的重要途徑，在教師陳舊的教育方式影響下，學(xué)生在寫作過程中很容易出現(xiàn)缺乏寫作思路的問題，再加上教師對(duì)學(xué)生的要求過多，導(dǎo)致學(xué)生帶著極大的心理壓力進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，久而久之，害怕作文的心理不斷加重。

（二）作文練習(xí)量大且缺乏針對(duì)性

小學(xué)作文教學(xué)不是一蹴而就的，許多教師在教育過程中安排了大量的作文練習(xí)，這在一定程度上給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。在布置練習(xí)的過程中，許多教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是將教材中的習(xí)作主題還原到課堂，并且對(duì)學(xué)生提出寫作要求卻沒有對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行梳理，在一定程度上導(dǎo)致作文活動(dòng)缺乏針對(duì)性。小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量相對(duì)有限，在大量練習(xí)的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)提筆忘字、無話可寫的情況，大量的作文練習(xí)消磨了學(xué)生的寫作熱情，導(dǎo)致學(xué)生寫作靈感枯竭，在長期的大量訓(xùn)練中，學(xué)生容易對(duì)作文產(chǎn)生厭倦感，并且逐漸萌生出害怕作文的心理。

（三）作文評(píng)改存在一定的功利性

作文評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)的重要一環(huán)，在開展農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)工作時(shí)，許多教師存在一定的功利心，教師只關(guān)注學(xué)生作文水平的高低，在評(píng)改過程中將詞匯量、修辭手法等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生作為思想性的評(píng)價(jià)。在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師將考試的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)直接應(yīng)用于評(píng)改過程中，以分?jǐn)?shù)的高低判斷學(xué)生的好壞，這就導(dǎo)致部分思想活躍但是語言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生受到打擊。功利化的評(píng)價(jià)思想影響下學(xué)生容易產(chǎn)生惡性競爭，在寫作過程中過分在意分?jǐn)?shù)，而忽略了作文的真情實(shí)感，最終由于成績不理想而產(chǎn)生害怕作文的心理。

二、農(nóng)村小學(xué)生害怕作文心理的疏導(dǎo)對(duì)策

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作欲望

興趣是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，在開展農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過趣味性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確寫作方向。以部編版小學(xué)語文“這兒真美”這一習(xí)作主題為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要利用互聯(lián)網(wǎng)收集本地區(qū)獨(dú)有的旅游資源，將學(xué)生所需的旅游景點(diǎn)或者自然環(huán)境帶到課堂，通過立體化的教育素材，帶給學(xué)生更加直觀的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重沖擊下激發(fā)出寫作靈感。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠細(xì)致地觀察美好的景象，并且結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，描寫農(nóng)村地區(qū)美麗的自然風(fēng)光，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣影響下，學(xué)生能夠克服害怕作文的心理。

（二）通過隨堂練筆強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

提高學(xué)生寫作能力依賴于合理的寫作訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，教師必須通過隨堂練筆活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生能夠在作文過程中做到胸有成竹。在開展隨堂練筆活動(dòng)之前，教師首先需要對(duì)教育主題進(jìn)行合理的選擇，通過仿寫故事、續(xù)寫故事、改編故事等多種形式進(jìn)行隨堂練習(xí)。以部編版小學(xué)語文“續(xù)寫故事”這一習(xí)作主題為例，社會(huì)過程中，教師可以為學(xué)生講述守株待兔，揠苗助長等經(jīng)典的成語故事，并要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，比如天天守在樹樁前等兔子的年輕人最后幡然醒悟，通過勤懇的勞動(dòng)收獲了糧食，并且發(fā)奮讀書改變了命運(yùn)，從續(xù)寫故事中滲透出知錯(cuò)就改的思想。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的寫作技巧，并且從容地應(yīng)對(duì)不同寫作要求，克服害怕作文的心理。

（三）優(yōu)化作文評(píng)改減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)

在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅要從寫作技巧以及思想情感的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更為關(guān)鍵的是合理地選擇點(diǎn)評(píng)的語言，幫助學(xué)生樹立作文的自信。教師首先需要制定明確的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，既要以公正客觀的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的作文行為，避免學(xué)生出現(xiàn)語義分歧、錯(cuò)別字等作文中常見的錯(cuò)誤，同時(shí)也要在作文評(píng)改活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷。在選擇評(píng)價(jià)語言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓勵(lì)和贊美的語言對(duì)學(xué)生作文表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，盡可能地減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。

三、總結(jié)

綜上所述，幫助農(nóng)村小學(xué)生克服害怕作文的心理，這是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的必然要求，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生害怕作文的心理成因，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)作文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，憑借高質(zhì)量的作文教育工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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