特色化，豈能亂折騰

蘇北

當(dāng)今的教育，猶如一面湖水。課堂革命，治理創(chuàng)新，教育轉(zhuǎn)型，有勁風(fēng)陣陣吹來，波瀾迭起，拍岸聲聲。許多學(xué)校乘風(fēng)踏浪而來，各顯神通，競相爭鋒。特色化創(chuàng)建，便是其中的一個熱點(diǎn)。

辦學(xué)辦出特色，當(dāng)是水到渠成。只是，一些學(xué)校唱走了調(diào)，踩錯了點(diǎn)，生生將諸多創(chuàng)新變成了幾番折騰——

創(chuàng)特色文化：理念、校訓(xùn)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都要有超凡脫俗、獨(dú)樹一幟的標(biāo)榜，或搜腸刮肚引經(jīng)據(jù)典，或禮聘公司專業(yè)打造，抓發(fā)展千頭萬緒唯此為大。創(chuàng)特色課程：憑借一些零散的民間傳說歷史掌故地方風(fēng)情，東拼西湊敷衍速成校本教材多多益善。創(chuàng)特色活動：層層選拔人才，集中優(yōu)質(zhì)資源，只為奪牌而戰(zhàn)。創(chuàng)特色景觀：大興土木，不惜重金，打造最美環(huán)境，以雕塑長廊亭臺樓閣小橋流水裝點(diǎn)公園花園樂園?！?/p>

琳瑯滿目，妙趣橫生。殊不知，多少弊端正是假汝而生！

形式主義盛行，污染的是校園的風(fēng)氣。

許多高大上專精深流光溢彩的口號式“理念”“校訓(xùn)”，有多少能夠落地生根，與學(xué)校的文化積淀地域特色相契合，與教育的治理變革教學(xué)探索相對接？缺少廣大師生主體參與和價值實(shí)現(xiàn)的“頂層設(shè)計(jì)”，又能給他們帶來多少實(shí)實(shí)在在的獲得感、幸福感？說穿了，許多學(xué)校精心打造的就是形象工程政績工程。值此教育向著高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型變革期，理念的創(chuàng)新、文化的引領(lǐng)，于學(xué)校的品質(zhì)提升全面進(jìn)步不可或缺。但如果殫精竭慮嘔心瀝血只為博得一個虛名，一道光環(huán)，那它就無異于墻上的一張紙，紙上的幾行字，而已。

放松警惕，一任形式主義風(fēng)潮侵襲，難免會蛀蝕立德樹人的教育根基，污染清新剛健的校園文化。倘如此，對于以學(xué)校文化建設(shè)為使命的校長們來說，豈不是一個嘲諷？

舍本逐末之舉，帶偏的是辦學(xué)的取向。

創(chuàng)建“美麗校園”是時下不少校長們著力的又一亮點(diǎn)。在愈演愈烈的攀比競爭中，精致的、典雅的、豪華的校園景觀流派紛呈，層出不窮，令人驚嘆。但對許多地方而言，這還是奢侈了。著名教育家梅貽琦講過：“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！闭\哉斯言！切不可以大樓之大遮蔽大師之大，否則，就真的是舍本逐末。

義務(wù)教育尤應(yīng)警醒。當(dāng)下的國家投入不斷增長，但還不能算是豐裕。走進(jìn)中西部地區(qū)，盡管農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃和學(xué)校校舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程早已實(shí)施，但不少基層村小和教學(xué)點(diǎn)還在為校舍陳舊、功能教室不足、缺少教學(xué)設(shè)備尤其是音體美設(shè)備、信息化教學(xué)設(shè)備等問題困擾不堪，不少地方的政府官員，還在為如何讓每一個家庭不出村也能享受有質(zhì)量的義務(wù)教育而夙興夜寐。罔顧城市鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平的巨大鴻溝和不同地區(qū)教育資源配置的明顯失衡，站到一個制高點(diǎn)上去頌揚(yáng)“如詩如畫”，去責(zé)難“千校一面”，令人不免回想起那遙遠(yuǎn)的“何不食肉糜”的詰問。倘若不能跳脫這一特色化校園景觀建設(shè)的思維窠臼，就很難杜絕類似剛脫貧的陜西鎮(zhèn)安縣“7.1億元豪華學(xué)?！蹦菢拥男侣勗俅伟l(fā)生。

隨意折騰師生，干擾的是教學(xué)的秩序。

翻開報刊，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，吐槽教師工作如牛負(fù)重的話題密集，經(jīng)久不息。癥結(jié)何在？媒體鋒芒所向，直指各種督導(dǎo)評估、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、檢查評比。無疑，政府部門難辭其咎，也多已出臺種種嚴(yán)厲整治的政策舉措。但是，人們常常忽略，教師承擔(dān)的許多額外事項(xiàng)，恰恰源自學(xué)校的隨意折騰。每一項(xiàng)特色創(chuàng)建活動，從項(xiàng)目的創(chuàng)意策劃，到方案的組織實(shí)施，到結(jié)果的總結(jié)評價，每一環(huán)演進(jìn)，每一個細(xì)節(jié)，都要由老師去推動，去落實(shí)，都要由學(xué)生去踐行，去呈現(xiàn)，相互纏繞，欲罷不能。折騰不止，減負(fù)不息。教育功能錯位，教學(xué)秩序紊亂，教師如何集中精力去鉆研教學(xué)方式，去投入學(xué)生成長？

促進(jìn)學(xué)生成長成才，當(dāng)是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。校長們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還是要更多地聚焦于推進(jìn)教育的普及、均衡、優(yōu)質(zhì)，聚焦于提升學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)，聚焦于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、增進(jìn)教師的職業(yè)幸福感、提升家長的教育滿意度。離開這些根本去追求花樣翻新的特色化創(chuàng)建，即使轟轟烈烈，但又有多大意義？