從“南普”中看普通話聲母教學(xué)重難點(diǎn)訓(xùn)練策略研究

黎靖群 白皛

摘要：南寧普通話受粵方言影響，形成了獨(dú)具特色的南寧白話，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)容易受到南寧白話的影響，形成獨(dú)具特色的“南普”，學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話時(shí)要克服方言帶來(lái)的聲母發(fā)音帶來(lái)的影響，本文通過(guò)分析“南普”學(xué)生存在的聲母發(fā)音問(wèn)題，提出提升“南普”地區(qū)普通話聲母教學(xué)效果的策略，以期促進(jìn)普通話教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通話;聲母教學(xué);策略研究

普通話的推廣和普及是高校普通話教學(xué)的重要任務(wù)之一，師范類高校為此專門開設(shè)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練課程，但是結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及方言的影響，使得普通話的教學(xué)受到的阻礙更多。南寧普通話帶有濃重的粵方言的味道，形成獨(dú)具特色的“南普”，這使得學(xué)生需要克服方言帶來(lái)的聲母發(fā)音帶來(lái)的眾多影響，這也要求教師要對(duì)學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的聲母混淆的普遍現(xiàn)象熟練掌握，并把握好聲母教學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)普通話的聲母教學(xué)、改革和研究，找到普通話聲母教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)普通話教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

一、“南普”學(xué)生存在的聲母發(fā)音問(wèn)題

（一）舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x與舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音混淆

南寧地區(qū)的白話屬于粵方言中的一種，在普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣性地將聲母z發(fā)成j，比如“工資（gōng zī）”的發(fā)音讀成“公雞（gōng jī）”，“資金（zī jīn）”讀成基金（jī jīn） ，自私（zì sī）讀成（jì xī）。出現(xiàn)這種讀音主要是因?yàn)槭艿侥蠈幃?dāng)?shù)匕自挼挠绊?，發(fā)z音的時(shí)候，舌尖沒(méi)有抬到上齒齦或者上齒背的位置，而是習(xí)慣性地將舌尖放到下齒齦位置，導(dǎo)致在發(fā)z音的時(shí)候形成了接近j讀音，故而容易出現(xiàn)這種發(fā)音混淆的現(xiàn)象。

舌面音j、q、x的發(fā)音主要是舌尖下垂接近下齒背，j、q的舌面前部隆起，大面積地貼緊硬腭前部，x的舌面前部接近硬腭前部，發(fā)音時(shí)嘴角向兩邊展開，嘴部形成緊張感。而舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音時(shí)，要求舌尖上翹，頂住或者接近硬腭前部，發(fā)音時(shí)嘴角輕松張開，沒(méi)有形成緊張感。[2] 但是受到當(dāng)?shù)匕自捔?xí)慣性的發(fā)音的影響，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“知道（zhī dào）讀成（jī dào）”，“師父（shī fu）讀成（xī fu）”等情況。

（二）舌根音g、k、h發(fā)音

舌根音g、k、h發(fā)音時(shí)舌根抬起接近軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通道，氣流沖破阻礙，爆發(fā)成聲。[1] 在普通話的拼寫規(guī)則中，舌根音g、k、h只能與開口呼、合口呼相拼，不能與齊齒呼、撮口呼相拼。但是在南寧白話中，舌根音g、k、h是可以與齊齒呼、撮口呼相拼的，因此，部分學(xué)生在發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)將“飛機(jī)（fēi jī）讀成（fēi gī）”的讀音的情況。

（三）舌尖前音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh混淆

南寧地區(qū)的白話屬于粵方言區(qū)，在發(fā)音上是沒(méi)有翹舌音聲母的，受此影響，南寧地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候容易出現(xiàn)將翹舌音zh、ch、sh讀成“平舌聲母”z、c、s。除了受方言的影響，在學(xué)習(xí)普通話聲母時(shí)不自覺地將“翹舌聲母”平舌化外，學(xué)生還容易將平舌聲母和翹舌聲母混淆，容易將“自己（zì jǐ）讀成（zhì jǐ）”，將“四十（sì shí）讀成（shì shí）”。此外，一部分學(xué)生能夠掌握到正確的發(fā)音知識(shí)，但是在實(shí)踐的過(guò)程中因?yàn)殚L(zhǎng)期使用方言的緣故，無(wú)法將翹舌聲母發(fā)音到位，就出現(xiàn)在翹舌聲母發(fā)音不飽滿的現(xiàn)象。

（四）r的發(fā)音

r的發(fā)音要領(lǐng)是發(fā)音時(shí)，舌尖上舉接近硬腭前部，屬于“翹舌音聲母”，但是廣西的所有方言都沒(méi)有翹舌音聲母，所以在發(fā)音的時(shí)候，容易將r讀成i，主要是因?yàn)槭芷缴嗟陌l(fā)音習(xí)慣，沒(méi)有將舌尖上舉到接近硬腭前部，導(dǎo)致發(fā)音時(shí)沒(méi)有形成翹舌的色彩，就會(huì)容易將“容易（róng yì）讀成（yóng yì）”，“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”，“熱鬧（rè nao）讀成（yè nào）。”

二、提升“南普”地區(qū)普通話聲母教學(xué)效果的策略

（一）掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的聲母發(fā)音習(xí)慣

進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤重點(diǎn)糾正其發(fā)音部位，可以通過(guò)同音字詞類推記憶的方法，快速掌握正確的發(fā)音。比如在進(jìn)行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生在發(fā)音的過(guò)程中出現(xiàn)的正確的聲母發(fā)音，進(jìn)而類推相類似的聲母的發(fā)音。學(xué)生在聲母z的發(fā)音時(shí)準(zhǔn)確，能將“租金（zū jīn）”發(fā)音正確，那就通過(guò)聲母z的正確發(fā)音類推“粗糙（cū cāo）”的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)其發(fā)音部位相同，只是發(fā)音時(shí)發(fā)音部位沖出來(lái)的氣流比較強(qiáng)形成的。學(xué)生在發(fā)音時(shí)因?yàn)槭艿椒窖缘挠绊?，能夠?qū)⑺募荆╯ì jì）的中的平舌聲母s發(fā)音準(zhǔn)確地讀出來(lái)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣強(qiáng)調(diào)翹舌聲母發(fā)音時(shí)“事跡（shì jì）”中的翹舌聲母shi發(fā)音時(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，就是將原來(lái)抵住在上齒背的舌尖上舉到接觸或接近硬腭的位置，也就是牙床的位置，將聲母shi的翹舌的色彩充分地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)帶動(dòng)未知的不熟練的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的學(xué)習(xí)目的。

（二）課堂練習(xí)與線下訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)普通話訓(xùn)練強(qiáng)度

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要布置線下作業(yè)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生組成練習(xí)小組，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的效果對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)[3]，幫助學(xué)生快速熟練形成標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音。比如在學(xué)習(xí)聲母r的發(fā)音的時(shí)候，在課堂上教師可以利用普通話教學(xué)的教材，利用有效的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的詞語(yǔ)練習(xí)以及短文朗讀，根據(jù)普通話等級(jí)考試的考核內(nèi)容加入自由說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的將“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”、“然而（ránér）讀成（yáné）”、“忽然（hū rán）讀成（hū yán）”等聲母r發(fā)音錯(cuò)誤的詞語(yǔ)指出并進(jìn)行糾正，通過(guò)老師領(lǐng)讀幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課后學(xué)生還需進(jìn)行大量的正確的練習(xí)，讓口腔的肌肉在發(fā)音時(shí)形成肌肉記憶。教師還可以結(jié)合經(jīng)典詩(shī)歌誦讀、演講比賽等方式將普通話教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生開口講普通話的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)踐練習(xí)帶動(dòng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練強(qiáng)度。

（三）運(yùn)用多媒體化教學(xué)模式，多途徑輔助聲母教學(xué)

視覺圖畫的呈現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，特別是在講述發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，可通過(guò)圖畫、動(dòng)畫、音視頻等途徑將發(fā)音的方法可視化，將發(fā)音部位以及發(fā)音原理更形象地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升普通話學(xué)習(xí)的效果。比如在進(jìn)行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生在發(fā)音的過(guò)程中出現(xiàn)的平翹舌不分的現(xiàn)象，運(yùn)用圖畫或者動(dòng)畫的形式將發(fā)音時(shí)發(fā)音部位的狀態(tài)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以清晰地掌握到發(fā)音部位的特點(diǎn)。在對(duì)舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翹舌音zhi、chi、shi進(jìn)行辨析發(fā)聲的時(shí)候，可以播放兩組什么聲母發(fā)音的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地感受z與j、c與chi的發(fā)音的區(qū)別，不同的發(fā)音造成的不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（四）改變普通話學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)普通話的興趣

廣西世居民族有12個(gè)，除了使用本民族的語(yǔ)言外，有的民族甚至使用多種語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)7大方言中就有5種方言匯聚于此。南寧地區(qū)則受粵方言的影響，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌自?，形成了?dú)具特色的“南普”。因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀芏鄬W(xué)生對(duì)日常生活中將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“回家（huí ji?。┳x成（huí zā）”，“是否（shì fǒu）讀成（sì fǒu）”已經(jīng)習(xí)以為常。因此，在開展普通話教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)普通話不僅是為了考試，還是提升個(gè)人語(yǔ)言魅力，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)的重要途徑。師范生學(xué)習(xí)普通話更是“為人師表”的一個(gè)重要要求，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話傳授知識(shí)，言傳身教影響學(xué)生，才是教書育人的出發(fā)點(diǎn)。

方言地區(qū)的普通話聲母教學(xué)除了要遵循語(yǔ)言學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律以外，還要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步的需要進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)將現(xiàn)代多媒體信息的智慧化教學(xué)融合研究，利用多種有效的師生互動(dòng)模式，建立起積極有效的教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)普通話教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，為推廣標(biāo)準(zhǔn)普通話奉獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖旭東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]. 高等教育出版社，2011.

[2]卞成林. 普通話培訓(xùn)與測(cè)試[M]. 廣西教育出版社，2018.

[3]劉艷. 基于信息化背景普通話互動(dòng)教學(xué)的有效途徑探索[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2019（22）：155+157.

作者簡(jiǎn)介：1.黎靖群（1992.02—），女，漢族，籍貫：廣西貴港，單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，職務(wù)：專任教師，研究方向：普通話口語(yǔ)教學(xué)

2.白皛（1987—），女，漢族，籍貫：山西太原，單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，職務(wù)：專任教師，研究方向：普通話口語(yǔ)教學(xué)

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院?廣西?南寧?530000）