深度課堂學習 提升體育學科素養(yǎng)

李詳 李虎 高莉娜

摘? 要：新課程理念提出要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于倡導轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從單純技術(shù)學習向知識、技能與情感多維融合的深度學習轉(zhuǎn)變。因此，我們在課堂上要建構(gòu)動作“元知識”，厘清關系創(chuàng)情境;誘發(fā)起始“元動作”，層層引導入正軌;體驗—反思循環(huán)學，促進練思深成長;全面多元創(chuàng)實景，促“會”向“用”深發(fā)展，培養(yǎng)與提升學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習;學科核心素養(yǎng);建構(gòu)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0041-03

新課程理念提出要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學生運動能力、健康行為以及體育品德三個方面。其核心在于倡導轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，主張學生是課堂學習的主體，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學習習慣與能力，促進學科核心素養(yǎng)的提升。其基本邏輯是注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移應用、面向問題解決，從單純技術(shù)學習向知識、技能與情感融合的深度學習轉(zhuǎn)變，從而全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在課堂上如何有效進行深度學習，達到培養(yǎng)與提升學生學科核心素養(yǎng)的目的？本文以籃球單手肩上投籃為例進行詳細闡述，僅供參考。

一、建構(gòu)動作“元知識”，厘清關系創(chuàng)情境

傳統(tǒng)教學模式側(cè)重既有知識和動作的標準性，講解與示范是教師教授的基本方法，重復練習是學生的基本學習形式，其典型是“教師教、學生學”的學習模式，如傳統(tǒng)教學思路的一般教學模式即教師示范講解-無球條件下的分解練習-無球條件下的完整練習-有球條件下的分組兩人對投練習-結(jié)合籃筐的投籃練習-投籃比賽。教學是以既定規(guī)定動作的學習為任務，以學生完成既定動作為目的，課堂教學呈現(xiàn)單線性和單向性特點。其教學模式優(yōu)點是具有教學結(jié)果的一致性和統(tǒng)一性，其缺點是學生學習深度淺表化、學習體驗被動性、學習能力無成長性。

然而，建構(gòu)學習理論認為不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，而是學生通過一系列的體驗、試錯、歸納對已有知識和經(jīng)驗的再次“加工”。其強調(diào)解決實際問題、關注學習者原有的經(jīng)驗和心理基礎等建構(gòu)學習背景。因此，在教學前先要厘清支持動作完成的“元知識”和“元動作”以及各部分的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系，為后續(xù)的情境創(chuàng)設順序和時間分配提供框架指導（圖1）。根據(jù)掌握技術(shù)動作所要理解的知識點進行有針對性的學練情境創(chuàng)設。

在籃球投籃中，其原始動作是人的拋、投動作，但受到籃球運動自身規(guī)則的限制，有其“項目性”要求?；@球運動是詹姆斯·奈史密斯在看到工人和兒童用球向“桃子筐”投準的游戲后受到啟發(fā)而發(fā)明的，其最終目的是將球投進筐中，這就要求拋、投出去的球要落進球筐，具有準度，從而要求拋、投動作首先要具有精準性。再由于籃球場地和得分規(guī)則的影響，為了擴大得分范圍，提高進球的分值，從而要求拋、投出去的球還要具有一定的遠度，從而對拋、投動作在精準度的基礎上提出了遠度的新要求。此外，由于籃球項目具有攻防對抗特點，其對拋、投球的高度也提出了相應的要求。如在對方防守狀態(tài)下，為避免球被破壞或者干擾，如果想把球順利拋、投出去，就需要對拋投動作進行調(diào)整，使球超出對方球員的防守空間，如提高球出手的高度。因此，由于受到籃球運動規(guī)則限制，原始拋、投的“元動作”在遠度、高度和精準性上提出了具有籃球項目自身的“特殊要求”，即“投得準”“投得高”“投得遠”，按此“特殊要求”將最初的原始動作經(jīng)過一系列不斷實踐與加工改造，最終變成大家普遍認同的合理投籃動作。

通過對掌握技術(shù)動作所要運用的基礎知識點進行關系梳理，首先有助于課堂學習情境的預設，有利于課堂教學內(nèi)容和組織安排，使其動作學習符合學生認知發(fā)展規(guī)律。其次，不同的知識點應創(chuàng)設相應的學練情境，使學練環(huán)節(jié)具有針對性和目的性，從而提高學習效率，而且為學生自我診斷、自我糾錯、相互指導，培養(yǎng)學生自學自練能力奠定基礎。如學生在實踐中出現(xiàn)“投不高”“投不準”“投不遠”等問題，即可進行自我“回頭練”，針對不同問題自我進行強化練習，從而提高學生自主學習的能力。

二、誘發(fā)起始“元動作”，層層引導入正軌

動作“元知識”和“元動作”的建構(gòu)學習有別于動作技術(shù)的分解學習和完整練習。動作分解主要是對動作本身外顯路線、方向進行分解、放慢或簡化，讓學生易于模仿練習，其學習具有表象性特征。而動作“元知識”和“元動作”的建構(gòu)學習，則是以學習動作所要理解的“元知識”，并能順利完成動作所要掌握的原始能力為基點，進行有目的的嘗試體驗學習，擺脫既定運動項目需求或特殊規(guī)則的束縛，其優(yōu)點表現(xiàn)為學習具有無限制性和遷移性，不拘泥于項目本身或形式所限。如在進行“投得高”的情境練習時，教師在沒有明確本節(jié)課教學內(nèi)容是單手投籃時，學生在嘗試“投得高”時，學生的動作有多種，如雙手胸前向上投球、單手自下向上拋球、雙手拋球等。但是，無論學生采取哪種方式將球投或者拋出去，如果想把球投得高，必須以用上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力作為支撐才能完成，從而學會合理發(fā)力。而對于上述在練習過程中學生出現(xiàn)的與內(nèi)容無關聯(lián)性或意義不大的練習時，則要在學練情境中做出適時引導，并加以調(diào)控。如在學練過程中，從無限制性的投與拋，到提出用單手，用“投”的動作，層層推進，將學生的體驗嘗試“引入正軌”。如在“投得高”學練中：

教師提出問題1：“如何將球投得高？”

學生可能出現(xiàn)的動作：單手投（拋）、雙手投（拋）等。

教師提出問題2：“如何單手將球投得高？”

學生可能出現(xiàn)的動作：單手投（拋）。

教師提出問題3：“如何在肩上將球投得高？”

學生出現(xiàn)的動作：單手肩上向上投球。

因此，在創(chuàng)設學練情境中，起點練習是誘發(fā)原始動作的開始，隨后根據(jù)學習目標以及動作特殊要求進行有限制條件下的嘗試，從而向目標動作遞進學習，加深支撐動作知識點的深度學習。

三、體驗—反思循環(huán)學，促進思練深成長

深度學習注重通過不斷嘗試，學生對知識與技能批判接受和自我重新建構(gòu)，在不斷自我反思或與教師、同伴互動過程中進行信息整合，進而總結(jié)、歸納，學會合理技術(shù)動作，具有重復性和過程性。首先，與重復練習的區(qū)別在于，“體驗—反思”式循環(huán)學習注重習得經(jīng)驗的反思與分享交流，而且要求循環(huán)具有螺旋式和漸進性。如上文例舉的“如何投得高”的練習情境，具有螺旋式和漸進性，而且練習具有目的性和方向性，其嘗試體驗練習始終圍繞關鍵知識點進行，具有鮮明的指向性。因此，在教師特定創(chuàng)設的情境條件中，學生進行體驗嘗試練習，為避免形式化、表演化學習，深度學習注重問題的解決。在組織練習時，要讓學生“帶著問題”“帶著目標”嘗試體驗，使學生的體驗、嘗試活動具有目的性和方向性。

其次，反思是個人對已學練的知識和動作感受的總結(jié)和分享。在學習中，學生帶著問題和任務進行發(fā)散思維活動，其向預設方向的集中思維必須有一個漸進過程，在此期間，反思環(huán)節(jié)起到修正思維或練習方向的作用，是一個不斷修正、調(diào)適的歷程，具有過程性。因此，在課堂上教師要設定必要的交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽表述、分享自己的練習體會或個人觀點。教師要做好反思環(huán)節(jié)的引導工作，當學生在“投得高”練習時只用手臂力量去投球，教師應適時點撥，讓學生“雙腿彎曲，蹬地帶動身體向上，隨之伸臂”，為學生的身體活動和思維活動指引正確方向。

另外，由于學生運動能力、運動經(jīng)驗不同以及個人運動習慣有差別，從而會出現(xiàn)與教師預設不同的動作，這也是學生嘗試體驗過程中必然發(fā)生的現(xiàn)象。因此，在面對此類問題時，教師要積極引導，對待個別問題，采取個性化練習要求，滿足學生個性需求，從而維護學生的學習欲望。對于不同見解的“聲音”要學會傾聽和思考，要有選擇的采納，營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生敢于嘗試、敢于表達、樂于學練。對于學生的錯誤觀點要學會合理處理，要注意避免當眾指出，挫傷學生學習的積極性和自尊心。整個學練過程中，要以“體驗-反思-再體驗-再反思”作為基本組織形式，以“身體體驗、頭腦思考”兩條主線，相互促進，幫助學生層層深入，呈現(xiàn)“剝洋蔥”式漸進式學習。

四、全面多元創(chuàng)實景，促“會”向“用”深發(fā)展

新課程理念標準中倡導樹立新的知識觀，從注重單個知識點和技術(shù)教學向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過多種動作技術(shù)的學練，參加形式多樣的展示或者比賽，增強知識或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養(yǎng)。因此，在前期知識點的習得后，及時向“學以致用”的環(huán)節(jié)過渡。在此環(huán)節(jié)，強調(diào)實際運動條件下的實踐運用能力培養(yǎng)。依據(jù)教學內(nèi)容設計的學練情境有：

1.運球接投籃練習。

2.接傳球后投籃練習（無防守狀態(tài)）。

3.接傳球后投籃練習（消極防守或真實防守狀態(tài)）。

4.犯規(guī)情境下的罰球練習。

在創(chuàng)設學練情境時，首先，要注重生理練習的真實性。如以“折返跑接投籃練習”，通過折返跑達到身體生理變化接近真實比賽情況，然后進行投籃練習或定點罰籃練習，從而模仿真實情境中的快攻和犯規(guī)后的身體生理狀態(tài)，從而提高學生的調(diào)節(jié)能力;在創(chuàng)設活動中也要加強對心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，通過在干擾條件下罰籃，以小打大、以弱打強的對位突破投籃，有獎懲結(jié)果的投籃比賽，以鍛煉學生的心理水平、意志品質(zhì)和拼搏精神。其次，在創(chuàng)設情境時，還要注意練習的綜合性。如在組合練習時，通過對學生已有練習形式的改變與創(chuàng)編，在鞏固已有練習效果的同時，增加新的學習點，提高練習效果的綜合性。如在“投得遠”練習的前期，采用兩人一組進行面對面練習形式，在后期，可三人或四人一組站成三角形或正方形進行練習，其變化在于“轉(zhuǎn)體接球、轉(zhuǎn)體投籃”身體姿態(tài)的調(diào)整，達到不僅要“投得遠”，還要“投得準”，從而加深練習效果的綜合性，讓學生身體得到多維鍛煉和思維高階發(fā)展。同時也要及時向?qū)W生傳授已有技術(shù)的組合練習過渡，如運球接投籃、接球突破投籃等，促進動作與動作之間的銜接與融合，提高籃球項目的整合學習能力，提升項目運動水平。

同時，我們應清楚地認識到，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們在課堂中樹立以生為本的教育理念，深化教育教學手段，堅持在常態(tài)課上落實執(zhí)行。我們也應滿懷信心，懷揣匠心之志，用滴水穿石之韌勁，引導學生學習向深度發(fā)展。