小籃球校本課程評價體系的構(gòu)建與實施

黃潔

摘? 要：由于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機(jī)制等方面的特殊性，與國家課程相對而言，校本課程評價具有自己的特點(diǎn)，即價值取向的發(fā)展性、評價主體的多元性、評價時間的一貫性、評價對象的豐富性和評價方法的人文性。隨著我校小籃球校本課程開發(fā)的不斷深入，為了滿足師生、課程共同發(fā)展的需求，通過構(gòu)建、實施小籃球校本課程評價體系，最終使校本課程體系的建設(shè)、發(fā)展更趨于完善、成熟，實現(xiàn)以評促學(xué)。

關(guān)鍵詞：小籃球;校本課程評價;構(gòu)建;實施

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0027-03

一、問題提出

（一）對校本課程評價的認(rèn)識

校本課程的評價和一般的課程評價其實并沒有本質(zhì)的區(qū)別。它生成和改進(jìn)的過程是編制、實施、評價和管理等一系列環(huán)節(jié)的交叉融合并不斷地循環(huán)。而我們往往只重視學(xué)校校本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施，卻嚴(yán)重地忽視了課程評價這一貫穿首尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）校本課程評價體系研發(fā)的需求

隨著我校小籃球校本課程的不斷深入，小籃球課程體系已初具規(guī)模。為了充實和完善課程體系，滿足師生、課程共同發(fā)展的需要，我們須從實際出發(fā)，著眼于建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，力求突破注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的狀況。

二、小籃球校本課程評價體系的構(gòu)建

我校在實施小籃球校本課程的幾年時間中，不斷摸索適合我校的課程評價體系。教師們評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約我校小籃球校本課程改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

我校小籃球校本課程評價的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量我校學(xué)生全面發(fā)展的狀況，對學(xué)生小籃球?qū)W習(xí)進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。校本化的綜合素質(zhì)評價要堅持內(nèi)容的全面性，既要體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，又要關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我校通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

（一）評價內(nèi)容

1.必修課程

每周1課時，小籃球課堂教學(xué)。

內(nèi)容包括：籃球基本知識、基本技術(shù)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)。

評價時注重體現(xiàn)“三個維度”，注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更要重視學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。

2.選修課程

每學(xué)期6課時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.實踐活動

分為校內(nèi)、校外項目。

（二）評價方法

1.采用等級制評定方法

根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)和相關(guān)信息，按優(yōu)（A）、良（B）、及格（C）、待及格（D）等級進(jìn)行評價。

2.采用定量與定性成績相結(jié)合的綜合評定方法

學(xué)生態(tài)度與情意表現(xiàn)評價（定性）+ 籃球技能評價（定量）+ 籃球基礎(chǔ)知識（定量）+ 選修課程與實踐活動的參與度（定量）+ 成果（定量）。

3.采用單項與多項評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的綜合評定方法

（1）必修課程：籃球基本知識、基本技術(shù)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)三方面綜合評價。

三項等級標(biāo)準(zhǔn)為：

優(yōu)A（AAA——AAB、AAC——ABB）;良B（ABC——ACC、ABD——AAD、BBB——BBC）;及格C（ADD——BCC、ACD——BCD、BBD——CCC）;待及格D（BDD——CCD、CDD——DDD）。

（2）選修課程：根據(jù)學(xué)生自選內(nèi)容的參與度、學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生評價相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評定。

兩項等級標(biāo)準(zhǔn)為：

優(yōu)A（AA、AB）;良B（AC、BB、BC）;及格C（AD、BD、CC）;待及格D（CD、DD）。

（3）實踐活動：根據(jù)學(xué)生參與活動的實際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生評價相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評定。等級標(biāo)準(zhǔn)同選修課程評價。

三、小籃球校本課程評價體系的實施

（一）定量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.基本知識

測評方法：一、二年級采用口試，三至六年級采用筆答的形式進(jìn)行考核，筆試考核標(biāo)準(zhǔn)分值等級為：

優(yōu)秀A（90～100）;良好B（70～89）;及格C（60～69）;待及格D（0～59）。

2.基本技能

測評方法：根據(jù)不同年級、性別、不同項目制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。量化評價均按以下比例進(jìn)行評定（占測試總?cè)藬?shù)百分比）：

量化評價比例：優(yōu)秀（A）15%;良好（B）40%;及格（C）40%;待及格（D） 5%。

例如連續(xù)三年對每屆六年級4個自然班的男生進(jìn)行追蹤測驗，測試結(jié)果如表1。

六年級男生最終評定成績標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

（二）定性評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)）的定制

測評方法：采用教師評定與小組互評相結(jié)合的方式。

參與程度：

1.選修課程參與程度的評價標(biāo)準(zhǔn)

A：認(rèn)真完成全部課時的學(xué)習(xí)并能在課堂上積極舉手發(fā)言，樂于與他人合作，有出色表現(xiàn)。

B：認(rèn)真完成80%課時的學(xué)習(xí)，在課堂上積極思考，樂于實踐，能與他人合作，有較好的表現(xiàn)，按時交作業(yè)。

C：認(rèn)真完成60%課時的學(xué)習(xí)，在課堂上能完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)并上交作業(yè)。

D：缺課超過50%課時，不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能與他人合作，完成不了教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.實踐活動參與程度的評價標(biāo)準(zhǔn)

A：積極主動參與各項活動，能出色地完成教師交給的任務(wù)。

B：主動參與各項活動，能較出色地完成教師交給的任務(wù)。

C：對教師交給的任務(wù)能夠完成，完成質(zhì)量不高。

D：對各項活動不感興趣，表現(xiàn)平淡，不愿意接受任務(wù)。

四、結(jié)論

通過近三年的研發(fā)、構(gòu)建與追蹤實驗，初步探索出了我校小籃球校本課程評價體系的構(gòu)建方法、策略，即評價內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，體驗社會實踐，內(nèi)容綜合、新異，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗;評價方式上形式多樣，體現(xiàn)多元化，學(xué)生能自主活動，主體性得到充分發(fā)揮;評價過程上需要教師不斷搭設(shè)平臺、豐富課程內(nèi)容，不斷給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，使學(xué)生主動活動，參與面大，活動量大，實踐的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生積極活躍;評價效果上學(xué)生得到了實踐鍛煉，能力得到提高，以活動促進(jìn)發(fā)展，有標(biāo)新立異，有創(chuàng)新成果，知識面有所拓寬，方式方法多樣，體現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。

在小籃球校本課程評價體系的構(gòu)建與實施過程中，得到了廣大師生與家長的認(rèn)可，完善了我校小籃球校本課程體系，以評促學(xué)，真正關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時提高了校本課程教學(xué)的實效性。校本課程評價受多因素制約，無一定式，工作量大，且任何一項活動一旦形成規(guī)律就會失去新鮮感，應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步探索。

五、建議

校本課程作為對國家課程、地方課程的一種補(bǔ)充、拓展，對我校學(xué)生而言能夠有更多機(jī)會表達(dá)自我、拓寬視野、增強(qiáng)自信;促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師隊伍個體和整體的業(yè)務(wù)素質(zhì);推動了學(xué)校課改、不斷凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，提升校園文化建設(shè)，從而成為我校不可缺少的課程。但完善校本課程體系也存在一定困難：一是我校教師負(fù)擔(dān)太重，工作量大，時間不夠;二是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其在評價機(jī)制上沒有固定模式，需要教師在開發(fā)中不斷摸索，使校本化評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，在“實踐—評估—調(diào)整—再實踐—評估”中不斷循環(huán)上升。