初中語文說明文群文閱讀教學研究

陶永恒

[摘? 要：目前，初中語文教師所實施的語文教學方法依舊較為傳統(tǒng)，僅僅是由教師單方面地向學生灌輸知識，而忽視了學生主體地位的發(fā)揮。學習的主體是學生，只有把握學習的關鍵要素以及正確的方式方法，才能加深對知識點的印象，提升語文學習的效果。而現(xiàn)在的語文閱讀教學中，部分教師依舊在照本宣科，這不僅無法提升學習成效，還會為教師與學生增添不必要的負擔。文章主要闡述了初中語文說明文群文閱讀教學環(huán)節(jié)和方法，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：初中語文;說明文;群文閱讀;教學;研究]

一、初中語文群文閱讀教學的內涵與意義

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀在于提升學生的閱讀能力以及培養(yǎng)良好的閱讀思維，將重點從書籍閱讀的數量轉為質量。在群文閱讀中，不再反復閱讀一篇文章，而是進行整體分組閱讀，提升閱讀的趣味性與豐富性。突破教材的閱讀學習內容，與課外的相關內容組合閱讀，提升學生對文章的理解程度。在學生理解閱讀結構層次之后，教師再針對知識點主題向外拓展，串聯(lián)相關的內容并把知識點進行歸納，增強了閱讀知識的關聯(lián)性，也大大提升了學生的學習效率與效果。

（二）增強課堂閱讀的有效性

很多學生沒有充分開展閱讀，對于掌握其中的知識點也較為困難。針對這樣的問題，在進行群文閱讀課程教學的過程中，應將教學內容變得更加豐富與開放，結合課外的知識使學生能夠做到融會貫通。增加學生的思想交流與思維碰撞，不斷開拓學生的視野與思考角度。這樣，學生就可以在相同的教學時間里收獲更多的知識碰撞。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習思考能力

群文閱讀最直觀有效的教學方法就是將零散的閱讀轉化為學生的共同學習。教師不再是課堂教學的主體，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而不是將疑惑都交給老師去解答，這樣學生無法將知識體系做到真正掌握。教師可以組織相關的讀書活動，在此過程中促進學生相互之間的交流和探索。將閱讀知識進行總結與歸納，使得學生可以獨立對書籍中所需要了解的知識點展開學習。從而，不斷提升其閱讀的效率與學習成績。

二、初中語文群文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)與方法

（一）確定議題

議題是群文閱讀中的領跑者，同時也是核心內容，教師需要引導學生進入議題，以議題為核心實施文本解讀，如此能夠使學生更加高效、有序地學習。在說明文群文閱讀過程中，教師應該確保議題一定的研究價值，能夠促進學生發(fā)揮出其創(chuàng)造力和想象力，使學生和文本進行順暢對話，形成一定見解。設置議題等于選定文章中的一個支點，能夠影響閱讀教學質量。

（二）合理選擇文本

教師在明確基礎議題后，還需針對群文閱讀中的相關文本進行合理選擇，在充分結合學生經驗基礎上，挑選能夠被學生所接受，擁有一定聯(lián)系性和啟發(fā)性的文本。

隨著社會經濟的發(fā)展，說明文與我們的生活密切相關，無論是閱讀產品的使用說明，還是了解最新的科技資訊，都離不開說明文。隨著時代的發(fā)展，對未來人才的科學素養(yǎng)要求越來越高。近十年的說明文閱讀教學與群文閱讀的研究表明：對于“說明文閱讀教學”和“群文閱讀”的研究都只停留在各自單一方面的研究，缺乏整體性的研究，將二者結合的研究更是少之又少。

針對上述說明文閱讀教學中存在的問題，以培養(yǎng)學生的語文能力為理念，從重組原因、教學目標及教學內容的選擇、教學實施、教學評價等方面，對部編版初中語文教科書的說明文選文進行二次整合。以教科書的選文為主體，將寫作知識模塊的知識短文與閱讀教學的課文相結合;將課內的知識與學生所在地的中考題相結合，溝通課內外。以培養(yǎng)思維能力為議題，進行群文閱讀教學設計并實施。對教學實施的情況進行反思，在說明文的群文閱讀教學中，應樹立“群文”是“單篇”的有益補充這一正確認識，以學生為主體，同時，教師還要做好引導者，選擇合理議題，進行合理組群，致力于提高學生的說明文閱讀能力。

（三）形成群文共識

群文閱讀本來便是整合零散信息、針對文本進行求同存異的過程，幫助學生逐漸形成滲透、全面、客觀、辯證、立體的理解認知，從思維、文化、審美全面發(fā)展的角度入手，不斷提高學生語言應用能力。

群文閱讀可以通過小組合作方式，引導學生學習表達和思考，具體包括以下幾種內容：第一是教師示范，設置群文閱讀目標，形成滿足群文閱讀需求的課堂形式，為學生解說怎樣進行群文閱讀。第二是教師有策略地通過提問或暗示等方法對學生進行合理引導，鍛煉學生的思維能力，輔助學生形成良好的問題解決以及群文閱讀思維能力。第三是合作學習，教師需要設計觀察學生討論過程，使其整合多種想法，不要忽略個人意識。第四是設置獨立性任務，經過集體構建，學生形成基礎共識，教師通過設置任務能夠得到群文閱讀有效反饋，群文閱讀中學生可以通過批注閱讀、填寫卡片、繪制思維導圖等方式整合信息。

三、結語

綜上所述，在研究時選擇有差異，甚至有沖突的文本閱讀，讓學生找到辯論性的話題，從而學會在群文閱讀中發(fā)展地、多角度地看問題，辯證地思考問題。群文組文是上好群文閱讀課的關鍵，它的豐富性遠遠超出了想象，它考驗著我們老師的視野，眼光，智慧和對閱讀教學的理解。而當下初中語文中的群文閱讀在實際應用中，依然存在一定的不足之處，需要進行合理改進，融合多種元素，立足整體視角，針對初中語文說明文群文閱讀模式進行積極創(chuàng)新，發(fā)揮出其對于初中語文教學的重要作用，輔助提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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