朱余吉
摘要:小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學思考能力的重要學科,對于學生將來學習其他學科來說具有關鍵的作用。通過《課標》不難發(fā)現(xiàn),科學探究是學生積極主動獲取數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,獲得廣發(fā)的數(shù)學獲得經(jīng)驗的重要且有效的學習方式。在研究的過程當中,結合在小學數(shù)學生態(tài)課堂當中的教學經(jīng)驗,從多方面對探究性學習進行思考和總結
關鍵詞:小學數(shù)學;生態(tài)課堂;探究性學習
一、“探究性學習”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值體現(xiàn)
(一)豐富課堂生活
在小學數(shù)學生態(tài)課堂當中,采用探究性學習的教學方式,更加有利于教師從單向的信息輸出,轉(zhuǎn)變到學生自主地參與學習過程,主動思考、探索、解決問題,使學生獲取新知識,有效的實現(xiàn)學生與知識之間的自然連結。
(二)優(yōu)化教學方式
在小學生學生態(tài)課堂當中,采用自主探究的教學方式,更加有利于營造良好的學習環(huán)境,小學數(shù)學教師通過教學內(nèi)容,更好的有利于學生參與數(shù)學活動當中,不同的編排方式,例如t字型、u字形、橢圓形、半圓形等等方式,從而使得在學習結構上面更加靈活和多樣。而且,在生態(tài)課堂當中,小學數(shù)學教師還可以根據(jù)教學的內(nèi)容與學生的水平情況來合理選擇學生所需要的道具,通過合理的布置學習任務,將學生分成小組,提供自主探究的時間和空間,保證學生獨立思考的能力,促進學生之間的溝通與交流。當小組反饋時,盡量讓學生能夠展示自己的學習成果,對于學習的領悟,幫助不同層次的學生的思維能力進一步提到提升,在這個過程中還可以不斷促進新知識的形成,提高學生的創(chuàng)新能力。
二、“探究性學習”在小學數(shù)學生態(tài)課堂具體操作
(一)創(chuàng)設趣味情境,激發(fā)學生探究的欲望
烏申斯基所說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!币虼?,在數(shù)學課堂教學中,教師應根據(jù)小學生好奇的心理特征,創(chuàng)設有趣的問題情境,來調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,變“要我探究”為“我要探究”。
教學三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理(二)》時,我結合新課內(nèi)容創(chuàng)設了一個有趣的問題情境:“華誼兄弟影視城相信大家都喜歡去玩,最近推出一個迎新年活動:生日當月免門票,如果是你,你會選擇哪個月去?”同學們爭先恐后的回答,都選擇在自己生日的那個月去。于是我又上升一個層次:“如果老師想帶大家一起去,哪個月去最劃算呢?”學生們一個個興致盎然,各抒己見。有的說寒暑假、有的說具體的月份,還有的說無法確定,因為不知道全班哪個月出生的人最多。我及時提問:“怎樣才能知道哪個月出生的人最多呢?”同學們都說要收集班級里每個孩子的出生月份,再進行整理。最后我說:“到底哪個月份去最合適呢?學習了今天的《數(shù)據(jù)的收集與整理》就清楚了?!表槃萁沂菊n題,導入新課,再給出合適的表格,讓學生根據(jù)分組自己調(diào)查統(tǒng)計,經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程。
(二)創(chuàng)設自由支配的空間,培養(yǎng)學生自主探究的能力
自主探究式學習的重點在于讓學生親身體驗學習過程,它重視的是學生經(jīng)歷知識形成的過程。學生在教師的正確指導下,根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗,用自己的思維方式,自由地、開放地去探究,從而獲取新知。如教學垂線概念時,我先讓學生通過觀看一段視頻,感受兩條直線相交的位置關系,接著創(chuàng)設了這樣的情境:(1)畫一畫:自己動手創(chuàng)造一組相交的直線;(2)找一找:展示幾組學生的相交直線,找到特殊的一種情況;(3)比一比:每組相交直線的相同和不同之處。(4)量一量:用三角尺或量角器量一量兩條直線相交時所成的角有何不同。通過這一系列學生自主探究活動,使學生在獲得直接感知的基礎上找到了相交中的一種特殊情況——垂直,從而歸納出了垂線的定義。
(三)創(chuàng)設分享與探索的空間,培養(yǎng)學生合作探究的能力
《學記》中有這樣一句名言:“獨學而無友,則孤陋而寡聞?!币馑际钦f,如果學習中齪乏學友之間的交流切磋,就必然會導致知識狹隘、見識短淺。這說明了相互合作、交流在學習中的重要作用。因此,在課堂教學過程中,我們要創(chuàng)造機會,讓學生在獨立探索的基礎上,互相交流彼此的想法與方法。讓學生在交流中反思,從而學會對自己的學習進行及時的調(diào)整,使自己的見解更加豐富和全面。
如在教學“七巧板”時,我讓學生小組合作,拿出兩塊顏色不同,形狀大小相同的直角三角形,要求學生拼出正方形。有些學生不知如何動手,這時我沒有急于告訴學生方法,而是及時地加以引導、點撥,把最大的思維空間留給學生,采取小組合作的形式,讓學生在觀察自己以及同伴拼的方法中得到啟迪:(1)不同長短的邊拼湊出的是不規(guī)則圖形;(2)相同的邊拼在一起可以拼出平行四邊形或者三角形,對三角形與平行四邊形有一個初步的印象;(3)兩塊三角板斜邊一起最終可以拼出正方形,為以后直觀深入學習正方形的邊、角特征打下基礎。
(四)創(chuàng)設生活情境,提高學生的自主探究能力
數(shù)學來自生活,也用于生活。教師要有意識地創(chuàng)設實際生活情境,讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題,既可以加深學生對教學內(nèi)容的理解,同時也提高了學習數(shù)學的興趣和探求知識的能力。
如教學“垂線段” 一課時,我設計了一個“學校地下停車場的消防管道為什么要垂直建造”的問題情境,問題提出后,學生興趣盎然,紛紛拿起實驗材料,迫不及待地找尋答案,有的通過測量,有的通過搭建模具等,積極主動地參與到探究活動中。學生上臺匯報時,方法多種多樣,但都能說出自己的道理:點到直線的線段中,垂直線段最短,垂直設計不僅能更快的輸送水源,也能節(jié)省材料。當教師都給予肯定時,他們個個臉上都洋溢著成功的喜悅。課堂上氣氛活躍,教學效果顯著,學生的探究能力得到了有效提高。
三、總結
小學數(shù)學生態(tài)課堂,實際上是通過生態(tài)學的視角,來進行的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中,教師要精心給學生創(chuàng)造有意義的情境和適度的空間,才能使數(shù)學教學中學生的自主探究變成有價值的、髙效的探究,使學生學會學習和掌握科學方法,為他們的終身學習和發(fā)展奠定下堅實的基礎。
參考文獻
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